《项羽之死》教学设计 教案 实录Word文件下载.docx

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掌握塑造人物形象的方法。

把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

情感、态度与价值观：

感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：

人物形象分析鉴赏。

教学难点：

评价人物，得出启示。

教学安排：

一课时

【教学方法】教法：

讲授法、导学法；

学法：

自主学习法和分组合作讨论法。

【课前预习】1、掌握生字词；

2、划分段落层次，理清行文思路；

3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：

是褒是贬？

教学步骤

一、导入

蒲松龄曾作过这样一副对联：

有志者，事竟成。

破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负。

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

（项羽）巨鹿之战：

骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄

鸿门宴：

刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子

二、整体感知

速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

垓下之围，东城快战，乌江自刎

三、文本研读

（方法点拨）

1．欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）

齐读第一段，Ａ.欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；

B．欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；

（播放音频）

C.欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果， 

（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声;

大王意气尽, 

贱妾何聊生。

2．欣赏东城快战（突出“叱”字——勇猛自负）

全体男生齐读第二、三段。

Ａ.欣赏通过语言刻画形象。

引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；

明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；

“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。

Ｂ.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。

3.欣赏乌江自刎（突出“笑”字——知耻重义）

学生分角色朗读Ａ.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。

Ｂ.从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。

总结归纳：

项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。

塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

四、诗文有别

乌江

胡曾

争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。

乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。

同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。

清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：

“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。

诗文区别：

一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。

二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。

五、拓展延伸

欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。

六、作业 

写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

教案

一、教学目标

1、培养文言文自学能力：

梳理知识点、确认重点字词句；

借助书下注解和工具书解决疑难问题；

学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。

二、课时安排2课时三、教学过程

第一课时

电脑显示：

项羽图片

（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：

英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。

）

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·

项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。

这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

二、朗诵全文

（作用：

教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：

通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、提交问题，共同讨论解决。

（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。

三、梳理知识点，解决疑难问题

（一）确认书下注解在的重点词句

（二）补充讲解电脑显示：

1、项王军壁垓下：

名词—动词，驻守

岸土赤而壁立：

名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：

情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：

拔，撼动。

盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：

眼泪5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：

能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：

地/方：

土地方圆8、天之亡我，我何渡为！

“何?

?

为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问原因或反诘。

可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：

副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：

副词，竟、却（三）知识梳理一、多义词

1、项王军壁垓下（）岸土赤而壁立（）2、自为诗曰（）为诸君溃围（）赤泉侯为骑将（）吾为若德（）吾为公取彼一将（）

3、虞兮虞兮奈若何（）吾为若德（）4、亦足王也（）纵江东父兄怜而王我（5、是时，赤泉侯为骑将（）于是项王乃上马骑（6、令骑将灌婴以五千骑追之（）以无厚入有间（）7、籍独不愧于心乎（）然今卒困于此（）8、天之亡我（）汉军乃觉之（）9、乃有二十八骑（）问今是何世，乃不知有汉（二、解释下列词语

1、于是项王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮气盖世（3、直夜溃围南出（）4、常幸从（）5、然今卒困于此（）6、期山东为三处（7、骓不逝兮可奈何（）8、骑能属者百余人耳（9、地方千里（）10、平明，汉军乃觉之（三、找出并解释下列句中词类活用的词。

1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我四、文言句式

1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳）

）））

五、固定结构

1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡为六、翻译下列句子。

1、汉皆已得楚乎？

是何楚人之多也！

2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡为？

4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

5、骑能属者百余人耳。

第二课时

一、分析讲解文章内容

第一段：

垓下被围的困境

主要情节：

四面楚歌——慷慨悲歌

1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。

（惊——起——饮——歌——泣）

2、从中可见项羽的性格：

多愁善感第二段：

垓下突围、被困东城

直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。

（辉煌的过去，失败的今天。

反复强调：

“此天之亡我，非战之罪也”。

自负、勇武第三段：

东城溃围之战三次行动：

第一次：

项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡

1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：

项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。

第三次：

项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；

亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。

非常精彩！

三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

3、从中可见项羽的性格：

勇猛、自负第四段：

写自刎乌江

1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。

知耻重义

二、小结

如何评价历史人物1、要有理有据；

2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；

3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。

示例一：

（观点）做人必须要有尊严。

一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。

（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。

（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。

（名言）古语云：

“男儿膝下有黄金。

”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。

（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。

（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！

以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。

（观点）自古得民心者得天下。

（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。

（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

示例三：

（名言）士可杀，不可辱。

（观点）尊严比生命更重要。

（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；

他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！

乌江边上，他的身躯无比高大。

（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

分析示例三所存在的问题：

点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。

修改：

（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。

（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

——《项羽之死》教学实录

一、设置缘起

《高中语文新课程标准》强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；

对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，针对我校学生目前的实际情况和教育发展的需求，设置本教学实践。

二、教学方式设想

本文将采用侦探式教学法来进行教学，侦探式教学法是指教师在课堂上根据司法机关的侦破