教师培训材料之一Word文档格式.doc

教师培训材料之一Word文档格式.doc

《教师培训材料之一Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师培训材料之一Word文档格式.doc（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

②校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

③校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。

形式主要有：

教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。

④校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。

种类有课程、教材、教法与教辅等；

校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。

2、校本研修的指导思想：

以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

3、校本研修的特点：

全员性。

主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。

对象为全员，全员参与，整体推进。

实效性。

贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。

针对性。

针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。

自主性。

校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。

能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。

灵活性。

校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。

4、开展校本研修的意义：

一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：

“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”“提高教师业务水平。

完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。

三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。

5、教师专业发展包括的基本内容：

主要包括本体知识、条件知识和专业能力。

①本体知识有理念与师德，包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识；

②条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条；

③专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。

6、陕西省校本研修的基本原则：

①面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

②区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

③以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

④聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

7、陕西省校本研修评价的内容与途径：

——教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等；

——每位教师五年完成120学时的校本研修任务；

——通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记；

——对按期完成每五年360继续教育学分者，发给继续教育证书。

校本研修活动开展的关键环节：

一是通过需求分析确定主题。

研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。

二是依据要素分析组织活动。

突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。

三是通过评价分析促进发展。

这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。

8、校本研修的主要方式：

主要有3个方式途径：

“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”。

这三个不同的方面为校本研修提供了不同的路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。

“实教学反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

通过对话最终是实现教师专业成长。

在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，才能使校本研修获得实效。

9、校本研修的基本内容：

①学科知识与教学技能：

学科教学研究的最新动态与成果；

课程标准和教材研究；

三维教学目标的设计与实现；

课程实施与课程评价；

校本课程的研究与开发；

课堂教学的基本组织形式与组织策略；

课堂教学设计与案例研究；

研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

②教师成长与专业发展：

教育法规与政策；

教师职业道德；

教师职业理想与专业发展规划；

教师心理调适与情绪调控；

现代教育理论；

教育教学评价；

现代教育技术与应用；

教育科研方法；

教学艺术与教学风格等。

③教学管理与学校发展：

学校办学思想与办学特色；

学校文化建设与风、教风、学风建设；

学校发展与教师队伍建设规划；

校本研修规划与方案等。

④班级管理与学生成长：

学生成长与身心发展；

班主任工作与班集体建设；

班级活动的组织与班务管理；

良好师生关系的形成；

学生思想工作及心理辅导；

团队活动组织与管理等。

10、校本研修的基本方式：

校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。

基本类型和方式有：

①基于课堂教学的研修方式：

集体备课；

示范观摩；

听课评课；

同课异教；

微格教学；

案例分析等。

②基于专家指导的研修方式：

专题讲座；

案例点评；

咨询诊断；

交流研讨；

名师工作室等。

③基于同伴互助的研修方式：

以老带新；

结对互助；

教研活动；

专题沙龙；

兴趣小组等。

④基于校际合作的研修方式：

对口支教；

影子培训；

项目合作；

基地活动；

校际结对；

区域联盟等。

⑤基于专业发展的研修方式：

实践反思；

技能训练；

教学竞赛；

专题（课题）研究；

论文撰写等。

⑥基于网络平台的研修方式：

校园网站、专题论坛、主题空间；

博客写作；

QQ群交流等。

11、农村学校开展校本研修的有效方法途径：

①开展远程研修。

我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“继续教育网”，同时建立了“优秀教学能手工作站网”，教师可以与名师在线咨询交流，互通研修，取长补短。

②开展自我反思研修。

独立思考，自我反思是校本研修最好武器。

在偏远农村学校的教师可以调动自我学习的内在因素，促进专业成长

③大学区研修。

可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。

一是学科教师联片研修；

二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动；

三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。

④请进来，走出去。

邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。

积极参加各级各类举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。

12、校本研修经费如何保障？

省教育厅提出：

“建立健全校本研修的经费保障机制。

各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。

各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。

”

13、开展校本研修应注意的几个问题：

不可一刀切，全面开展，突出特色；

不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；

不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；

不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；

不可以课题研究代替研修，要整体推进；

不可急功近利，要持之以恒；

不可贪大求洋，要从实际出发；

不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。

第二部分日常教学研修

1、关于“集体备课”:

集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。

作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：

组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。

2、集体备课的基本流程：

①任务分工。

集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；

二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。

②个体创造。

个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。

③集体研讨。

操作环节包括：

第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。

第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。

第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞