小学数学位置与方向教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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同学们，喜欢旅游吗？

今天，老师就来当一回导游，带同学们去凤凰村看一看。

（课件出示凤凰村实景图。

）

谈话：

在这里你看到了哪些景点？

找到了有关方向的数学信息？

预设学生找到了文化中心等景点信息。

我们以前认识了哪些方向？

预设：

东、西、南、北。

【设计意图】通过创设旅游的情境，激发起学生的学习兴趣。

教师出示凤凰村的实景图引导学生充分观察，并由实景图抽象出平面图，通过找关于方向的数学信息，唤醒学生的旧知记忆，为新知学习做好了铺垫。

二、直观感知，探究新知

（一）合作探究，认识方向

1.认识东北方向。

凤凰山风景区在牡丹亭的什么方向？

东北方向。

追问：

为什么是东北方向?

说说你是怎样想的？

凤凰山景区不在牡丹亭的正东方向，也不在正北方向，而是在东面和北面之间，所以是东北方向。

小结：

东和北之间的方向就是东北方向。

2.认识东南、西北、西南方向。

通过刚才的探究，我们认识了东北方向，那你还能像这样找到其它新的方向吗？

小组合作，教师巡视，全班交流。

3.制作方向板。

认识了这8个方向，我们就可以利用它来制作方向板了，现在就把我们认识的8个方向填到方向板上吧。

学生填写方向板。

我们在二年级学习了东西南北四个方向，在此基础上我们又认识了东北、东南、西北、西南这四个新方向。

仔细观察，你有什么发现？

西北和东南是相对的方向，东北和西南

是相对的方向……

4.辨认方向小游戏。

小游戏，根据蓝点的位置，迅速说出方向。

（二）合作探究，形成策略

文化中心、柳编工艺厂、老年公寓分别在牡丹亭的什么方向呢？

这些问题都是以哪个景点为观测点？

牡丹亭。

我们先来看看文化中心在牡丹亭的什么方向？

西北方向。

先找准观测点，再借助方向板，确定位置。

学生运用方法再来确定其他两个景点在牡丹亭的什么方向。

【设计意图】本环节，学生借助已有经验，通过观察、分析、推理，在原有四个主方向的基础上，自主认识了四个新的方向。

学生动手操作自己制作方向板，并借助方向板通过自主探究、合作交流，总结出确定位置、辨别方向的策略。

这样，学生由已有知识和经验出发，通过动手操作，不仅解决了用新的方位词来描述物体所在的位置的问题，而且进一步体会到各个方向之间的关系，逐步形成方向感，加强了方向观念。

三、实践新知，积累经验

现在我们从牡丹亭来到了老年公寓，凤凰山风景区在老年公寓的什么方向？

之前我们说凤凰山风景区在东北方向，现在又说在北面，它的位置没变，那怎么一会在东北，一会在北面？

观测点变了。

观测点变了，方向就变了，看来观测点很重要。

他们又来到了文化中心，选一个自己喜欢的景点来介绍它在文化中心的什么方向？

牡丹亭在文化中心的东南方向……

学生以小组为单位，指一指，说一说。

【设计意图】通过变换观测点辨认方向的活动，使学生感受到先确定观测点的重要。

学生在此基础上借助制作的方向板当活动坐标，再来辨认方向，正确地描述方向。

这样，通过这些活动，学生进一步熟练掌握了确定位置描述方向的方法策略，积累了数学活动经验，发展观察、分析、推理能力，形成初步的空间观念和方位感。

四、拓展应用，发展思维

1．请你来当小导游。

（1）世园会风景区在中山公园的方向。

（2）中山公园在五四广场的方向。

（3）啤酒博物馆的方向是中山公园。

2.小组讨论，合作探究。

课前同学们搜集了地图，能根据地图上的地点说一说和方向有关的知识。

1、青岛地铁图。

2、世界地图。

【设计意图】教师充分利用和开发学生身边的资源，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，引导他们参与到现实活动中，使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流中进一步丰富对方位知识的体验。

这些活动使学生由开始的借助方向板学具辨认方向逐步发展为在头脑中想象方向板，利用方位词语描述物体所在的位置，在应用中逐步建立方位感和空间感。

这样，通过生活经验的回忆与再现、实物观察与描述、分析与推理等活动不断发展学生的空间观念。

五、回顾梳理，建构拓展

同学们，这节课我们在二年级认识四个方向的基础上，根据新的

需要，又认识了四个新的方向；

这八个方向比四个方向在描述位置时更加

精准了。

但是，这些点都在东北方向，但它们的具体位置要想更精准地表示

出来，仅仅靠这八个方向还是不够的，在后面的数学学习中我们还会继续研

究有关位置与方向的相关内容……

这节课你有哪些收获？

引导学生从知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面畅谈收获。

【设计意图】通过对知识、方法、过程、情感的全面回顾，培养学生自主反思能力，帮助学生积累数学学习的方法和经验，提升学生的数学素养。

《位置与方向》学情分析

对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。

鼓励学生自主探索,独立思考,敢于发表自己的意见,并能与同伴交流自己的想法。

使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验。

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

学法：

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。

本节课在学生学习方法的引导上力求体现：

在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；

通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；

通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；

联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

《位置与方向》效果分析

本节课注重结合具体情境，创设学习活动，让学生在参与活动的过程中掌握基本知识，形成基本技能；

注重让学生运用学到的知识与技能解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念，提高解决问题的能力。

一、找到新旧知识的联系，充分利用学生已有的知识和经验，

学习新的知识。

学生学习本单元知识的重要知识基础和生活经验，教学中应充分利用学生已有的方向知识和经验展开教学。

利用新旧知识间的联系，既有利于学生对四个方向的记忆，又帮助学生找到了辨认方向的方法。

二、创设学生身边的或熟悉的情境，让学生在活动中体验方位，积累活动经验。

本单元的内容与学生的日常生活联系十分紧密，需要有丰富的经验做基础，在教学中应创设一些学生熟悉的便于操作的实践活动情境，让学生在活动中亲身体验方位知识，积累活动经验。

在这些活动中，既丰富了有关方位的感性经验，又加深了学生对知识的理解，进一步促进了学生空间观念的形成。

三、联系实景抽象出平面示意图，通过多层次多形式的练习，加深对方位的认识。

联系现实生活设计一些辨认方向，解决实际问题的实践性强的练习，让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会到学习的乐趣。

在练习中，注重学生的表达和交流，让每一位学生都要开口“说”，让学生在说的过程中，加深对知识的理解，培养了学生的语言表达和逻辑思维能力，进一步提高了学生的空间观念。

《位置与方向》教学反思

《课标》指出：

“人人学有价值的数学”。

“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；

“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

本节课我以学生的生活实际和已有知识体验为基础选取素材，学生在解决实际问题的过程中了解农村新貌，同时借助已有的生活经验，把数学知识与生活实际联系起来，体会位置与方向在生活中的作用。

在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路;

同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力 

通过解决实际问题的练习，让学生体会到数学与生活的密切关系，“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《位置与方向》教材分析

本课内容是青岛版三年级上册第四单元《位置与方向》。

结合具体情境，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用合适的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。

能运用方向来解决生活中的实际问题，物体所在的方向；

知道平面图上的方位，会看简单的路线图。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

1、依照学生空间方位认知顺序进行编排。

学生只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念。

有研究证明三,四年级学生掌握水平方向（东,南,西,北等）依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。

所以,教材把有关东,南,西,北等方位知识的认识安排在本册,并充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。

学生学会辨认地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的。

最初,应当根据学生自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能,然后,再把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方,右面是东方等等。

因此,教材首先利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识,通过大量的操作活动,让学生形成辨认东,南,西,北等方向的技能。

然后,再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。

2、提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向。

三年级学生（8～9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。

根据学生的年龄特点和生活经验,教科书创设了许多既符合这一阶段学生认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识。

教学重点：

辨认方向。

教学难点：

借助路线图确定现实生活中物体所在的具体方位。

《位置与方向》评测练习

基础题

一、请你来当小导游。

解决实际问题

3、青岛地铁图。

小组合作。

了解青岛地铁线路图，说一说站点之间的位置关系。

4、世界地图。

小组合作，简单介绍世界地图。

说一说你熟悉的国家之间的位置关系。

充分利用和开发学生身边的资源，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，引导他们参与到现实活动中，使学