部编版六年级语文上册第1课《草原》精品教案Word格式文档下载.docx
《部编版六年级语文上册第1课《草原》精品教案Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版六年级语文上册第1课《草原》精品教案Word格式文档下载.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养,但是由于学生对大自然缺少感性认识,这样,就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。
因此在学习文章时,情景交融是教学的一个关键,教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件,以此来帮助学生“入情入境”,再次,六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文,在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导,多下功夫。
【教法建议】
1.抓住重点语句深入理解课文内容,品读、积累优美的语句,感受文中丰富的想象,边读边在脑海中想象文中描述的生动情景。
2.把握好略读课文的教学要求,重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法,以及粗略地读课文的能力。
教学中要以学生的自主学习和交流为主,教师做适当点拨。
3.培养学生的想象能力,只有将自己融进去,感同身受,赋予变形对象以自己的情感
4.引导学生关注和阅读篇章页,形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
1.草原
2
2.丁香结
3.古诗词三首
2-3
4.花之歌
1-2
习作
猜猜他是谁
语文园地
交流平台字词句运用日积月累
合计
11-13
1草原(精读课文)
【教学目标】
1.会写“毯、陈”等8个生字,读准多音字“奇、好、曲”;
能正确读写“绿毯、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想象,深入理解课文内容,感受充满诗意的草原风光与民族风情。
3.能找出描写草原的优美语句,通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句,领会其表达效果,并体会作者情景交融表达方法。
必备品格
4.背诵课文的第一自然段。
【教学重点】
关键能力力格
抓住关键语句,运用“品读、对比、联想、小练笔”多种方式,体会草原的“碧绿”和“辽阔”,感受充满诗意的草原风光与民族风情。
【教学难点】
抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想象,深入理解课文内容,体会作者情景交融表达方法。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认会写“毯、境、陈”等14个生字;
能正确读写“绿毯、境界、皮鞭、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。
2.朗读课文,能边读边想象课文描写的画面。
(重点)
3.初步感知文意,了解课文内容。
(难点)
【教具准备】课件(笔顺动态演示朗读音视频)
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
1.播放歌曲《美丽的草原,我的家》,师生同唱,(草原图片展示)。
2.大家说说这歌中描绘的是哪儿的景色呢?
(草原)
过渡:
今天,就让我们随着老舍先生一起去领略一下美丽的草原吧!
二、介绍作者
老舍,原名舒庆春,北京满族正红旗人。
中国现代小说家、著名作家,杰出的语言大师、人民艺术家,新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
主要作品:
《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》等。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示带生字的新词,让学生认读。
绿毯陈列衣裳衣裳彩虹马蹄奶豆腐稍微
(重点指导生字“蹄”为平舌音,“陈、裳”为翘舌音;
前鼻音“毯”,后鼻音“虹”等。
)
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
指导读有关词语:
陈列、衣裳;
注意读准“陈”的字音。
(2)学习多音字:
奇(jīqí
)曲(qǔqū)好(hǎohà
o)
练读句子,找发现。
大家穿戴不同,来到学校,都成了好朋友。
读一读:
看着天空中火红的太阳好(hǎo)像一个大气球,三岁的小姑娘睁着大眼睛好(hà
o)奇地看着,妈妈发现了急忙拉她进屋。
(3)理解词语
练把词语和意思连起来。
翠色欲流中国画的一种技法,用水墨或色彩涂染画面,使它分
出层次,以加强艺术效果。
渲染形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
洒脱回旋,环绕。
迂回行动自然,无拘无束。
羞涩用线条画出轮廓。
勾勒有点难为情的样子。
(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
4.再读课文,理清顺序。
(1)自由朗读课文,想一想:
课文写了什么?
(本文写了美丽的草原以及蒙古族人民热情好客,盛情款待客人的情景。
加彩字需重点指导。
建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
毯陈裳虹蹄腐稍微
1.学生字
认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
2.指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。
(“毯、腐”,半包围结构,里面的字要写小一些。
“陈、虹、蹄、稍、”左右结构,左窄右宽。
“裳”上下结构。
(2)老师范写,重点指导半包围结构的字“毯、腐”,学生练写。
毯:
“毛”部的竖弯钩要长一些,使“炎”稳坐其中。
腐:
“付”和“肉”要写得扁而小,不宜过长。
学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
练学生练写,教师巡视指导。
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。
另外,读完这篇课文,让我们感受到了草原的美丽景色以及蒙古人民热情欢迎、款待我们的情景。
七、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
八、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(7)
(8)
(17-29)
(9-12)
(13)
(14)
(15)
(16)
第二课时
【学习目标】
1.能找出描写草原的优美语句,通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句,领会其表达效果,并体会作者情景交融表达方法。
2.在理解课文内容的同时,增强热爱草原和草原人民的感情。
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们,上节课,我们和课文进行了亲密接触。
这节课,让我们跟随老舍先生一起走进草原,看看作者是如何把草原的美丽风光展现出来的。
【设计意图:
运用提出核心问题的方法来导入本课,起到了提纲挈领的作用,使学生明确了本课时的学习任务。
】
二、自读课文,整体把握。
1.自由通读课文。
思考:
草原给你留下什么印象?
2.你能否用一个字,概括出草原给你、给作者留下的印象?
──“美”
3.草原的“美”体现在哪些方面?
根据学生回答,归纳并板书:
风光美﹑人情美
二、品读释疑
(一)学习第一自然段
1.有感情地范读。
2.学生自由练读。
3.句子感悟:
这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
说说你觉得哪些语句写得美?
(重点指导)
“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
”
(1)词语比较:
“空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。
①图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读,读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
(2)如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做?
想象:
作者会高歌一曲什么?
谁愿意上来高歌一曲?
“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
(1)出示图片:
理解“一碧千里”。
(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?
(郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。
“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
(1)演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
(2)图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。
“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
请你学着这样的说法,用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
(1)句子比较:
①在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较,引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受,你是否有过这样的感受?
方法指导:
运用恰当比喻展开合理想象:
把见到的形状、姿态、颜色,听到的声音,嗅到的气味等,借助贴切、逼真、新奇的比喻等修辞方法,在实物与想象之间架起一座彩桥,使得观察对象活灵活现,也使想象更神奇、新颖和真实。
4.有感情朗读:
从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味无穷。
让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
5.熟读成诵:
多么优美的景色,多么生动的语言,让我们把这一切永远印记在脑海之中吧,请同学们练习背诵第一段。
(二)深读悟情,感受“人情美”
1.导入:
草原的美景,令人陶醉;
行车的洒脱,令人向往;
而草原的民族风情,更是令人难忘。
让我们跟老舍一道,走进蒙古包,去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段,思考:
如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?
(热情好客)
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?
根据学生回答,提炼板书:
迎接相见款待联欢话别
4.咱们试试看,在它们前面加上一些词,是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?
(1)课件出示词语:
激情盛情尽情深情热情
(2)你能否