学生动手动脑能力的培养.docx

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学生动手动脑能力的培养

浅谈学生“动手动脑”能力的培养

开阳县第二小学班洪菊

进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。

如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？

我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。

一、实践活动为主线，发挥课程效应

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。

一是选好主题。

开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

二是典型引路。

新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。

但不能熟视无睹，也不能顺其自然。

采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。

我校的《节约水资源》这一案例可以说为全校活动的开展提供了一个范例，从而激起了实践研究的热潮。

三是专题细化。

如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。

由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。

四是有机整合。

实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

如何来开发综合实践活动，课程资源呢？

《新课程标准》指出：

“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。

为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。

这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。

综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、学生在课余体验社会角色。

“让抱大的孩子自己走路吧！

”这曾是许多老师的期待。

眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。

时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！

“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。

与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。

随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。

因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

1．在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。

温室里的幼苗注定长不成参天大树。

作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？

只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。

其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

2．在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养

常言道：

学以致用。

面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。

要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。

角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。

充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。

在两年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：

学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。

学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。

迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。

我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

综合实践活动课程的校本师资培训方略

开阳县第二小学班洪菊

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中的亮点，也是难点。

说它是亮点，是因为其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，增强他们的社会责任感，并改变他们单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式和科学方法。

而说它是难点，是因为它与学科课程有着显著的区别，它是一

种开放的综合性实践性很强的课程，因而它是一种全新的没有现成的路可走的课程，要求教师与学生合作开发与实施，使教师和学生在现实的教育情境中不断地创生新的教育经验的课程。

面对这样的新课程，如何真正使它成为学校教育的亮点，同时能够在实施中解决好这一难点呢？

   我校是无锡市锡山区的一所老完中。

早在2001年，锡山区作为国家课改实验区从小学到初中开始

   进入课改实验，我校是实验学校之一，从那时候起，我校就开始了对综合实践活动课程的探索研究。

2002年11月，《综合实践活动课程及其师资建设》高中课题组的加入，更促使我们对该课程进行不断的探索实践。

三年来，我们始终认为，该课程的实施关键在于教师。

为此，我校坚持把建设一支观念新、能创新、有方法的指导教师队伍作为该课程建设的首要任务。

围绕这一任务，我们牢牢抓住该课程的校本教师培训，使得我校的综合实践活动课程能够比较规范地有序地实施，并在实施中取得了一定的成效。

   一、以校为本，逐步构建综合实践活动课程指导教师培训制度。

   过去，我们一直将教师的培训看成是上级有关教育部门的专有任务，虽然在学校内部也开展过一些教师岗位职业培训活动，但并没有形成校本培训的机制。

真正开展校本培训，还是随着新课程改革的全面实施而出现的，特别是综合实践活动课程的实施，我们遇到了许多前所未有的新情况、新问题。

对此，我校除了推派一线教师参加从区级到全国的各级各类新课程短期培训外，更多的是进行以校为本、以应用为目的，以提高教师素质和实施教育水平为目标的培训活动，逐步构建适合我校实际情况的由校长、教师共同参与的综合实践活动课程校本教师培训制度。

   1、成立以校长挂帅的综合实践活动课程课题研究领导小组。

   2、明确课程目标和校本教师培训目标。

   3、制订该课程推进方案和校本教师培训计划。

   4、制订该课程指导教师评价条例和奖励办法。

   二、追求实效，运用多种类型的课程教师培训方法。

   1、通识培训。

   通识培训主要是帮助教师了解该课程的目标、性质、特点、涉及领域、教师的角色转换等基本课程知识，着重解决思想观念上的问题。

我校利用每周一下午的全体教师会议，安排教育教学理论辅导与讲座，观看新课程专家的讲话录像，聘请专家学者作专题讲座，进行通识培训。

例如，我校开始在高中增设研究性学习课程。

当时就有相当一部分教师认为中学生能研究出什么东西来；还认为让学生走出课堂，走进社会是“放羊”，会影响高考；甚至还认为这种课只不过是文革期间开门办学搞“三机一泵”之类的翻版，陈酒新瓶而已。

为此，我们组织教师认真学习教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《从综合科学课程的发展看课程综合化》、《与新课程同行：

新课程与教师的成长》和《新课程与教师行为的变化》等课程专家的精彩讲座录像，邀请了我区课改负责人周勇副局长给全体教师作专题讲座，组织教师开展“我看新课程”、“课改中怎样做老师”等讨论活动，通过这样的通识培训，转变了教师们的教育观念，消除了对综合实践活动课程的片面观、模糊观和神秘感、畏惧感。

   2、专题培训。

   它主要是针对在综合实践活动课程的实施过程中指导教师遇到的实际问题而进行的专门培训。

我们的做法是把实践中遇到的问题转化为专题，由教务处具体负责，组织各种校内专题培训活动。

例如2002年高一年级开展研究性学习，我们就把学生和教师遇到的问题化为专题，在两个学期中分四步加以培训。

在高一新生初涉这门课程的时候碰到的第一个问题是什么是研究性学习，我们就安排指导教师和高一全体学生一起参加培训，专题是“走进研究性学习”，培训的内容是上海市七宝中学学生是怎样进行研究性学习的。

这是第一步。

第二步是怎样选择课题、设计方案、制定研究计划，怎样进行活动小组的组分、小组成员的分工协作，采用什么活动方式等方面的培训，并由指导教师指导学生修改与完善课题方案。

第三步是怎样访问与调查，如何编制调查卷等。

第四步是如何进行交流展示。

由于我们在该课程实施的几个主要环节上对师生都进行了方法上的培训，两年多来，我校该课程进展较为顺利，效果也较显著。

锡山区高中研究性学习观摩研讨现场会在我校举行，会上，4个学习小组汇报展示了研究性学习的阶段成果，受到了区教育局领导和兄弟学校老师的好评。

2003年中央教科所到我校录制了两节综合实践活动课，在全国发行。

2004年，无锡市教育学会锡山区分会组织的“十五”课题研究中期展示活动在我校召开，会上对我校的综合实践活动课程的实施作出了很好的评价。

   3、互动培训。

   在校本培训过程中，教师是培训的主体。

联合国科教文组织在《变化中的教师作用》的报告中提到：

“教师的自我教育应该被看作是他们自修教育的一个重要因素。

”校本教师培训必须强化教师在培训中的主体意识，培训的内容贴近教师的工作实际，提高教师参与培训的积极性。

为此，我校在专题培训中较多地采取互动培训的方式。

例如，学校开展的现代信息技术第一、第二、第三模块的培训，一方面借助校外培训力量，另一方面充分利用学校自身的培训人才让培训教师与被培训教师以及被培训教师之间互促互动，先学的帮助后学的，学会的指导还不会的，年轻的帮助年老的，在这样的培训中，培训者与被培训者是平等的，关系是和谐的，形成了你帮我学，互相促进的风气，收到了很好的效果。

其中有不少教师能够担任学生网络学习的指导者和组织者，同时也是参与者。

   4、研究培训。

   我校以“在学习中实施，在实施中研究，在研究中创新，在创新中推进”作为课程建设的指导思想。

又把“以研究来推动教师，以研究来提高教师”作为师资培训的指导思想之一。

每学期初，学校课题领导小组根据该课程实施过程中遇到的障碍、产生的新问题确定一些攻关课题，印发给一线教师，供他们研究参考。

例如，在课程资源的开发方面，我们重点确定了荡口中学课程资源情况的调查、分析和荡口镇周边地区的可供利用的社区资源两个研究课题。

在课程实施领域我们主要是确定了研究性学习与学科教学的区别、现代信息技术与学科教学的整合和网络环境下研究性学习三个课题研究范围，要求学科带头人、教学能手、教学新秀等骨干教师围绕这一课程开展理论与实践研究。

在此过程中，我们采取沙龙研讨、案例分析、教学论坛、实验观摩等灵活多样的研究培训方法，效果十分明显。

我校的华晓宏老师在《研究性学习课程开设之我见》提出了“选题要结合学生兴趣，从农村学生的特点出发”的观点，使我校学生的研究性学习课题个个具有农村特点。

洪明老师指导学生通过网络调查现代