常德桃源进修学校经验材料1.doc

常德桃源进修学校经验材料1.doc

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站好山头唱好歌

桃源县教师进修学校林峰

常言道：

“站什么山头唱什么歌”。

当今形势下，校长换岗调校是常有的事，许多进修学校条件相当差，日子不好过也是不争的事实。

然而，你既然选择了进校校长的这个岗位，选择了教师培训这份工作，你就一下要想办法站好进校这块阵地，唱好培训这首歌。

三年来，我们一班子人励精图治，大胆创新，为桃源的教师培训工作做了一些事，借此机会，给给为同仁汇报，不当之处，请各位批评指正。

一、在需求调研中寻找培训内容的新突破。

为了解中小学教师对新一轮继续教育培训工作的认识，掌握其培训现状与需求，特别是听取广大教师对新一轮继续教育的培训方式、方法及校本培训内容、方式、评价考核等方面的意见.多次在全县中小学范围内开展了培训需求调研活动，特别是近两年来，会同县教育局领导，组织师训教师深入基层，实地调研，全面了解和把握中小学教师在教育教学中存在的问题和教师培训的迫切需求。

仅2012年一年开展的调研活动来看，就收回调研问卷500多份，参加座谈教师达300多人，收集整理了部分中小学校本培训经验资料10多本。

通过调研，我们发现以往的教师培训还存在培训针对性不强，内容泛化，方式单一，评价考核失真等诸多问题。

面对这些问题，我们在思考：

出现这些问题的症结在哪里？

而要解决这些问题的突破口又在哪里呢？

我们通过对调研情况的分析，认识到改进与创新培训内容是解决教师培训问题的突破口。

为此，我们在设计培训内容的时候，力图做到贴近一线教师教育教学的实际需求。

我县是一个农业大县，学校、教师相对分散，针对我县教师知识储备过少，教学技能单一，现代教育技术难进课堂的现状，我们建立了五年360学时培训的长效机制，开展了多层面的培训，重点以提高教师教育教学技能为主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的教学环境。

在如何突破培训内容的问题上，陬市镇、龙潭镇、漆河镇的200多位参加调研座谈的老师给了我们满意的回答：

要想教师培训卓有成效，必须走出“灌输式”、“讲授式”、“教条式”的培训老路，而要构建与实施“案例式”、“情境式”、“参与式”等有效方式。

二、在模式创新中尝试培训方法的新变革。

教师的需求，就是我们行动的指南。

培训模式的创新，是我们桃源教师培训工作在近几年一直探讨着的课题。

回顾近几年来我们走过的路，我们觉得在模式创新的策略研究中，有如下体会：

1.高校引领与自我创新相结合。

我校领导立足高远，审势度时，践行“一切为了学校的发展，一切为了教师的成长”的办学理念，以多功能，全方位，大服务的原则立校，对全县所有的中小学、幼儿园教师和小学校长进行继续教育。

两年来，共组织培训项目13项，培训人数6062人；参训率达98℅以上，合格率达95℅以上。

为全县中小学开展的校本培训提供指导和督查；为全县中小学教师开展远程教育提供指导。

依托高校，长年与高校建立合作关系，严格按照5：

3：

2的比例设置教师培训团队，聘请湖南师大、湖南文理学院、西北师大专家来校上课、讲学，每年聘请专家十多名，一线骨干教师四十多名，他们视野开阔、博学多才，学员无不为他的理论修养和丰富的实践经验所折服。

学校充分整合教育资源，把文昌中学、实验学校、漳江小学三阳镇中学等8所学校作为进修学校开展教师培训的基地。

逐步建立并完善了上挂高校、下联中小学的培训机制，优化了资源配置，实现了优势互补。

跟班研修是我们是我们变革培训方法，自我创新的主要经验，我们的主要做法是：

（1）重视过程管理。

教师培训质量和效果的评估，很大程度上还要看培训过程的管理和考核。

近年来，我们更加突出过程管理，在教师培训中，我们有所尝试，有所收获，特别是通过实施“开班礼”——“学习篇”——“结业礼”培训三步曲，有效推动和提升了教师培训质量。

在培训中，根据培训要求，我们制定了各个培训项目的培训方案，没想培训均按“开班礼”——“学习篇”——“结业礼”三个环节。

在开班前认真组织开班典礼，并给每位学员送上一份“开班礼”，即：

规范的“学员手册”，让学员明确学习要求，出色完成学习任务；在培训过程中，开辟“学习篇”园地，展示学员研修风采、学习日志等研修花絮，充实学员研修的行囊；分享“结业礼”。

培训结束时，我们将采用过程性评价与多元评价相结合，过程性评价主要考察学员学习期间的表现和提交的研修成果的质量，评价的内容主要包括出勤、培训参与度、研修成果质量等，评价方式主要采用学校考评、学员自评、互评等相结合的方式。

多元评价主要是对培训结束后学员应用研修成果情况的考察，以达到充分发挥培训功效的目的。

评价的主要内容有运用研修成果情况和运用研修成果的感悟及经验分享情况。

评价方式主要是所在单位领导鉴定和媒体效应，这样能有效发挥培训质量的持久性。

（2）突出研修实践。

在今年5月小学学科教师的跟班研修中，我校首先选派实验小学骨干教师赴常德育英小学跟班学习，然后回到各自的岗位，带领全县小学学科骨干教师在岗实践探讨，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，如小学语文学科教师针对“如何打造魅力语文课堂？

”话题，大家一致认为语文课堂的魅力要靠激情打造。

培训过程中，要求参训教师按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织教研室教研员对展示课进行评定通报。

在中心小学校长培训活动中，我们组织了挂职培训。

要求中心小学校长到我县高校课堂示范学校漆河镇中心小学、茶庵铺中心小学、名优学校彰江小学挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受高校课堂，学习高校课堂的教学方法。

2.典型案例与共享资源相结合。

我们针对部分教师知识储备过少，教学技能单一现代教育技术信息闭塞等问题，在培训内容设置层面，我们大力改进，从贴近一线教师教育教学实际出发，特别是选择以教育教学技能为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境。

如在幼儿园长培训中，我们开展了以“新课程背景下幼儿艺术教育领域的课堂教学探讨”为主题的研讨课观摩，学员听课评课，积极参与，有效的解决教师教育教学的实际问题。

3.网络研修与校本研修相结合。

网络研修是目前教师参加培训的主要形式之一。

我县花大气力，下大功夫，推动这一工作。

全县教师已参训6118人，共18个项目，占中小学教师的95%，特别是利用省网、国网平台，指导教师坚持网上和线下相结合的研修方法；今年我县作为参与教育部师范项目“网络研修与校本研修整合”的湖南省四个单位之一，推荐8个单位350名中小学教师参训。

目前，从全国继教网反馈的情况来看，可说是位居全省之首，列入全国先进。

校本研修是教师研修之本。

网络研修的线上、线下结合，同伴互助、结对帮扶、观课、磨课等都是有效地校本研修方式。

根据网络研修与校本研修的特点，我们在实践中总结出了“2+3”教师培训模式，即：

“2”是指两个阶段，即“集中培训阶段”、”校本培训与分散研修阶段“。

一个是“集中培训阶段”，学员在县教师进修学校集中接受职业道德、教育理念、学科知识、教学方法、教学能力的集中培训；另一个是“校本培训与分散研修阶段”，学员集中培训结束后，回到所在学校参加规定课时的校本培训，完成相应的作业，或完成规定的分散研修任务。

只有两个阶段培训均合格，才能颁发培训合格证书和继续教育证书。

这样做，有利于理论联系实际，有利于学以致用，有利于新理念的实施，有利于教育教学能力培养，有利于教师的可持续发展，有利于校本培训和校本教研的落实。

“3”是指集中培训阶段的三个模块。

即“专业引领”、“教学实践”、“总结提高”。

在集中培训阶段，按三个模块组织培训。

“2+3”培训模式，遵循了“理论---实践---理论---实践”的认知规律和能力在实践中培养的练习律，具有一定的科学性，也较符合教师县级培训的实际。

4.课题研究与课堂实践相结合。

用课题研究来引领课堂教学与教师培训的实践，是我们近几年来教师培训工作的一大特色。

目前，我校正承担着湖南省中小学教师继续教育专项课题《农村中小学“三·四”式校本培训实践研究》的课题，“三·四”式的基本含义是：

“三”指义务教育阶段内三种不同类型或者不同块面的学校，即：

“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；

“四”指每一类型学校所构建的四种校本培训模式，如：

“城镇中小学”校本培训主要运用的模式有：

（1）、网络自学模式；

（2）、专题训练模式；（3）、骨干示范模式；（4）、课题研究模式。

这一课题的实施，在我县中小学校本培训中起到了引领与指导作用。

在实践过程中，我们欣喜地看到了中小学教师“自主——合作——探究”的教学课堂”，体验到了教师“任务式”、“参与式”、“案例分享式”的研修成果。

如：

今年5月小学学科教师的跟班研修中，我们的做法，首先是派实验小学骨干教师赴常德育英小学跟班学习，然后回校实践探讨，通过现场诊断和案例教学解决实际问题；

三、在总结反思中积累培训新经验。

近几年来，我们不断开展培训活动，不断积累经验，不断总结与反思，收到了一定的效果，我们认为，我们主要开展了一下活动：

一是开展了主题培训活动。

根据我县中小学校长、教师的实际需求，我们开展了多项培训。

如：

2012年，我们为了推动全县中小学的校本研修工作，召开了全县中小学校长、人事专干专题研讨会，聘请了西北师范大学李瑾瑜教授、院长来校讲学；不久我们又主办了全县中小学教导主任、骨干教师校本研修专题研讨班，分别聘请了湖南师范大学、湖南文理学院等知名专家讲学，通过专题研讨，大家把握了校本研修的理论，明确了我县开展校本研修的具体思路。

二是开展了“送教下乡”、“送培下乡”的活动。

我们把全县所有中小学分成东、西、南、北、中几个片区，每个片区选择一所学校为基地学校，近三年来，我们以这些基地学校为依托，开展了近20余次的送教、送培活动，我们做到每一次活动有主题、有总结、有反思，极大地推动了我县教师培训工作的深入开展。

三是开展了经验交流、成果展示活动。

在近三年来，我们采取典型引路的方法，先后在漆河镇中学、三阳镇中学、茶庵铺中心校等单位分别召开了校本研修经验交流会，在会上展示了教学案例、心得体会、学校整体开展校本研训的经验，特别是我们创办了《桃源师训》内部交流刊物，为全县中小学老师提供了展示与交流的平台。

这些活动的开展，鼓舞了全县中小学校的老师，大家深深感到：

校本研修是教师专业发展的最佳途径。

一份耕耘，一份收获。

伴随着教学改革的不断深入，桃源的教师培训工作，将在总结反思中寻找新发展，将会再展宏图，再创辉煌！

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