永生的眼睛说课稿Word文档下载推荐.docx

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四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。

但因受年龄所限，学生对器官移植非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这是本课教学的难点所在，另外，理解含义深刻的句子，体会人物的思想感情是第二学段的阅读要求。

因此，我确定以下教学目标和重难点：

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3、读懂课文内容，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

重点：

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

难点：

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

三、课前准备：

教师准备：

搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

　　　　学生准备：

预习课文，提出问题，搜集资料。

四、教学过程：

《永生的眼睛》

一、谈话导入

1、同学们，盲姑娘安静只能用小手触摸春天，用心灵感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊！

可是像她一样的盲人，中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生，让我们去看看盲人的生活，听听盲人的心声。

2、课件播放《盲人的生活》图片。

3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？

引出课题《永生的眼睛》、

4、现在请同学们齐读课题，读着读着，你们有什么疑问吗？

（引出“眼睛怎么会永生呢？

”这个问题）

（意图：

《永生的眼睛》是一篇略读课文，因此我直接就用导语提示中的话语引入课文，并且结合学生了解的盲人生活，从而引出课题，带领学生质疑课题，激发学生学习的兴趣。

）

二、初读课文，整体感知

1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、角膜、热泪盈眶、重见光明、遵从、搂住）。

1）注意多音字“重”的读音。

2）重点了解“什么是角膜？

”

（眼角膜是眼睛前端薄膜，是完全透明的，文娱眼球前部。

如果把眼睛比喻为相机，那么眼角膜就相当于是相机的镜头。

2．再读，边读边思考边动笔，课文主要讲了一件什么事呢？

（意图：

言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。

设计再读是为了让学生进一步感知课文，了解课文的主要内容。

二、熟读精思，探究文本

一）重点研读含有“骄傲”一词的句子

1、同学们，琳达一家人的行动让我们感到骄傲。

文中有两处出现了“骄傲”这个词。

1）妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

2）“这令你骄傲吗？

”我问。

3）这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

2、同学们，第一句和第二句话分别是谁为谁感到骄傲呢？

3、那妈妈和外公究竟做了什么让温迪感到骄傲呢？

现在请同学们快速默读课文，找出令你感受最深的语句，也可在旁写下自己的体会。

4、学生交流，教师引导学生抓住重点进行研读。

（意图：

导语提示是学习略读课文的重要手段，这一设计既能引出下文的父亲的话语，同事也能解决导语提示中的重要问题。

二）研读重点：

爸爸教育“我”的两段话。

1）投影出示：

父亲平静地搂着我，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于你自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

2）引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，重点理解在爸爸的眼里，什么样的死才是最有意义的？

3）同学们，文中还有一处也表达了父亲这一观点？

投影出示：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

4）父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵，老师将这两句话请到大屏幕上，让我们一起来读一读！

5）同学们，从这两句话中可以看出父亲是一个怎样的人呢？

（父亲是一心为他人着想，无私奉献的人。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。

文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。

（三）、重点研读：

“永生的眼睛”的意义？

1、同学们，父亲的话影响了我，因此，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜。

不仅如此，这些话，这一切行为还深深的影响了~~温迪：

（投影出示）：

在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。

我紧紧地搂着温迪，激动的泪水夺眶而出。

这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

2、教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？

”来帮助学生体会“热爱生命的精神”

（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那一心为他人着想、帮助他人的品质，而且这种品质已根植于后人心中，并将世代相传。

3、教师动情讲述：

仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！

失去温迪三周后，我收到俄勒冈勇敢者角膜中心的信。

信上写道：

“角膜移植非常成功。

现在，两位昔日盲人已重见天日。

他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

这样设计都是实实在在的语言和情感的训练，不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。

三、理解课题

1、同学们，现在让我们再回到课题，谁来说说眼睛为什么会永生呢？

（捐献器官的人，他们的生命虽然已经逝去，但他们的器官移植到他人身上，在某种程度上，他们的生命在别人身上得到了延续。

2、出示一组有关自愿捐献器官者的照片，加深感触。

3、最后，让我们对所有自愿器官捐献的人致以最崇高的敬意。

最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待。

这一环节，使学生加深对课题的理解。