人的存在及教育探讨Word文档格式.docx

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失去了意向性,人不仅失去了历史,也失去了真正意义上的未来,失去了生命的连续性,活在一个个毫无意义的不可理喻的瞬间。

人对人的理解,包括对其自身的理解,都是通过对意向性的理解来达成的。

从这个意义上说,意向性是人类的本性,是不可剥夺的天赋人权。

而意向性的基础是“意志自由”。

只有意志自由的人才有真正的意向性,也才能成为一个真正意义上的人。

从这个角度来说,“灌输”、“洗脑”是不人道的,是违背人性的,是“精神上的屠杀”。

　　存在的文化性

　　人是作为文化的存在而存在的。

人之所以为人,被当作人一样来尊重,并不是因为他具有人的外表,而是因为他具有人的内心和外在行为表现。

而这些东西都是文化的产物。

不了解人所处的文化,就不了解人的存在本身。

我们之所以被别人当作人一样来尊重,一定是因为我们身上的文化还可以被对方接受和理解。

了解他人,就是理解他的文化。

对人和人的生活进行文化的说明,有助于深入地理解人的思想和言行。

　　存在的时间性

　　人作为人的存在是一种时间性的存在,而不是一种空间性的存在。

与时间性比较起来,人存在的空间性只是一种附带的属性。

人的时间性才是第一位的。

人是存在于时间之中的,是不断呈现的和实现的。

人的存在是历史性的,是不断向未来筹划的,而且在本质上是自我筹划的。

任何外在的力量都不能造就人,只有人自己才能造就自己。

我们必须反对在人的生成问题上的各种各样的决定论和宿命论的观点。

作为时间性的存在,人的存在又是有限的存在。

存在的有限性是人生意义的基础。

认识不到存在的有限性,就不能很好地深思存在的意义。

　　存在的语言性

　　人作为人的存在还是一种语言的或话语的存在。

因为,无论意向、意识和文化都表现为一种语言的形式。

离开了语言,我们既不能认识自己,也不能理解别人。

我们关于自身和世界的哪怕最简单的感觉也是由语言参与其中完成的。

语言不单是交流的工具,而是我们的家,是我们的栖息之地。

“失语”就等于让我们踏上流浪的路程,改变我们的话语就改变了我们自己。

在这个大众媒体发达的时代,“媒体帝国主义”所推行的正是语言的暴力。

一些人凭借政治上的、经济上或智力上的优势,把自己的声音广为传播,而使大多数人的声音归于沉寂。

让人说话,建立一个人人可以发言的社会制度,是民主社会的基石。

　　存在的独特性

　　世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的人。

这不仅是在人的身体特征上,更是在人的精神特征和个体行为习惯上。

精神特征的独特性主要是认识背景的独特性和认识结果的独特性。

个体行为习惯上的独特性主要表现在人们在面临一种刺激上,所做出的反应的方式和强度不同。

人存在的独特性也给他的生活世界涂上了个性的色彩,每一个人的生活世界都是独特的,不同的事物和事件在各人的生活世界中被解释为不同的意义。

人的独特性和其生活世界的独特性是不可丧失,也是不可让渡的。

否则,人就被他人或社会力量异化了。

　　二、人作为人的存在问题

　　上述人作为人存在的特点决定了人的一生中必须面对的下列“存在问题”。

这里所说的“存在问题”区别于“生存问题”,后者一般只涉及到具体的存在方式,而前者则关系到存在本身的意义、价值或根据。

从逻辑上说,存在问题是人生的根本问题,生存问题是人生的枝节问题。

从日常经验上说,存在问题的提出要早于生存问题。

一般来说,人们在成年以前就不断地追问和探求存在问题,而生存问题只是到了成年后才真正成为个体所关心的问题。

不仅如此,就是到了成年阶段,存在问题依然存在。

所以,在人的一生中,无论什么时候,人们对存在问题的触及和思考,都会更加有益于生存问题的认识和解决。

　　死亡的问题

　　作为绝对的存在,人在本性上都是趋生避死、乐生畏死的。

作为时间的存在,尽管人在自己的天年之中可以筹划自己的生活,但人总有一死。

最后的死亡是对人存在绝对性的决定性毁灭。

这是人生的大悲剧。

正如布洛赫所说,“死亡把一切咬碎。

……没有哪一种失望可以同死亡的消极前景相比,在实现目标前,没有哪一种背叛可以与死亡的背叛相提并论。

”[1]死亡给人们带来了恐惧,即使勇敢者也不例外。

为了逃避死的恐惧,人们采取各种办法:

避免谈论;

避免回忆;

假装与自己无关;

祭祀;

把死亡解释为偶然事件;

把死亡美化;

杜撰“轮回说”或“复活说”。

然而这一切面对必然的死亡都无济于事。

人们终究要独自面对,独自承受,独自经验,无法逃脱。

但死亡并没有那么可怕。

死亡对于人生来说不是无意义的,而是有意义的,不仅意味着毁灭,更意味着创造。

“假如没有死,任何东西都失去真正的份量,我们的一切行为永远是极不现实的。

……只有死才创造了无可挽回的严肃性和毫不留情的‘永不重复!

’换句话说,死亡创造了责任,正因为如此也创造了人的尊严。

”[2]波普尔也认为:

“有些人认为生命没有价值,因为它会完结。

他们没有看到也许可以提出相反的论点:

如果生命不会完结,生命就会没有价值;

在一定程度上,正是每时每刻都有失去生命的危险,才促使我们深刻地认识到生命的价值[3]。

”事实上,生者只有在面对死亡的时候,只有在与亡者对话的时候,才有获得一种存在意义上的宁静与超越,才能获得生活的内在勇气和智慧。

　　奴役的问题

　　作为意向性的存在,反抗奴役,追求内在的和外在的自由是人的本性。

自由对于人是非常重要的。

可以说,一部人类的斗争史就是追求自由的历史,一部人类的文明史也就是自由不断实现和扩展的历史。

就个人而言,自由是一种非常重要的思想资源。

自由的状态是我们创造性地思考的状态。

没有自由,个体就不会有新的见解,人类就不会有知识的进步,从而也就不会有新的明天。

然而,正如启蒙思想家卢梭所说,“人生来是自由的,但无时不在枷锁之中”。

人在自己的一生中所遭受的钳制和奴役是多方面的,以至于单凭个人经验就可以断定自由是一种多么奢侈的价值要求。

存在主义哲学家尼古拉•别尔嘉耶夫深入研究了人的奴役与自由的关系,提出了人所遭受的多种奴役形式,如受“自然的奴役”、“社会的奴役”、“文明的奴役”、“自我的奴役”,等等。

“自然的奴役”是指“受自然的客体化、异己性和决定性的奴役”。

[4]“社会的奴役”是指:

人受社会的客体化和社会关系的外化的奴役。

“社会一旦被视为拥有比人的个体人格更高的位置,人也就被贬成了奴隶。

”[5]社会“有机论”是社会客体化的幻想。

“文明的奴役”是指:

人感受到自身被文明的碎片所挤压,人被置于一种特殊的工具的统治下。

“自我的奴役”是指人把自身向外抛出,异化了自身,其根源是“奴役的社会”、“自我中心主义”、“动物式的本能”等。

哲学家罗素怀着极大的热情歌颂人的自由,吁请人们捍卫自由,同时指出威胁人的自由的五种社会因素:

法律制裁、经济惩罚、证据歪曲、不合理的教育、宣传工作。

因此,人生要想获取自由,就必须为之而奋斗。

　　有限的问题

　　作为时间性的存在,人的存在是有限的存在。

不仅人的生命是有限的,而且由此导致了人的发展空间和发展能力都是有限的。

有限的生命在经验的世界中往往给人们以渺小的、卑微的和可怜的感觉。

这是任何一个有反思能力的人所共有的感受。

这种感受尽管不像对于死亡的感受那样从根本上毁灭生命的希望,但是也每时每刻地动摇着人们生活的信心和勇气。

超越这种有限性,从而达到一种无限的境界,是人近乎本能的渴望。

这种渴望本身反映了人作为一种时间性存在所具有的内在矛盾。

这种内在矛盾不仅存在于个体的身上,而且存在于人类的群体无意识之中。

就个体而言,中国古代士大夫“青史留名”的追求和西方基督徒对永恒天国的向往,无不体现了个体试图通过自己的努力达到对生命有限性超越的渴望;

就人类而言,对外部世界无止境的开掘和对内部世界的持续理解,其终极目的也就是要克服存在的有限性带来的不确定性以及由此而来的生存焦虑,从而将一个有限的存在锚在一个无限的背景上。

宗教以及与之相关的各种献身行为从深层的心理需要说,恐怕都是为了帮助人们认识此时此刻生命的有限性,并帮助人们从内在或外在方面超越这种有限性,以臻达某种形式上的无限境界。

对“无限”、“永恒”、“普遍”等等的追寻,永远是“有限”的人生不可遏制的冲动。

但是,颇具悲剧色彩的是,我们作为时间性的存在,永远也无法去真正地以我们能够理解的方式臻达无限、永恒和普遍的境界。

　　孤独的问题

　　作为独特性的存在,人总是孤独地以自己的方式活在这个世界上。

这个世界对于某一个人来说,可能给予他很多很多东西,但是惟一不能给他的就是“又一个”他自己。

当代的克隆技术最多也只能给予一个人生理上的“又一个”他自己,而不能给予一个人精神上的“又一个”他自己。

所以,人,生命,就是惟一,就是孤独,它从我们出生的时候就伴随着我们,一直跟随我们到老。

由孤独所引起的无助感、寂寞感和恐惧感时常爬上心头。

为了走出这种惟一和孤独,为了克服这种无助感、寂寞感和恐惧感,人必须向别人开放,必须借助于自己的文化性和语言性与他人交往,从而获得亲密感、归属感和安全感。

然而,这种交往并不必然是愉快的过程,并不一定能达到目的。

语言的障碍、文化的隔阂以及利益的冲突总是使得一个又一个的“聚会”不欢而散。

不仅如此,热闹的“聚会”之后,是更加难以忍受的孤独。

　　自我认同的问题

　　作为绝对性、独特性和时间性的存在,人总是以一种非常夸张的方式来看待“自我”,伸张自我的权力,追求自我的实现;

作为一种意向性的存在,人总是在反复地提出一个问题———“我是谁?

”或“我是什么?

”作为一种语言性和文化性的存在,人又总是很难将自己与他人区分开来,“我”存在于“我们”之中;

“他”存在于“他们”之中,以至于不理解“我们”就不能理解“我”,不理解“他们”就能不理解“他”。

如此一来,作为价值和意义中心的“自我”究竟存在不存在?

能不能清晰地辨别?

我能在意识中给自己清晰地画一幅肖像吗?

这样的问题,毫无疑问地存在于我们内心的最深处;

我们每一个人也都经常地处于由这些问题所引发的自我认同危机之中。

上述人作为人的存在问题在不同人的不同年龄段都会以不同形式表现出来。

所有的人都应该高度重视这些存在问题对于生活的影响。

日常生活中,每个人也都会基于个人经验对这些问题进行或多或少的思考,但是这种思考是很不够的,也不能完全地帮助我们摆脱上述问题的困扰。

只有当我们对这些存在的问题进行系统和深入地思考后,我们才能活得清醒、坚定,富有热情,充满朝气。

　　三、人作为人的存在及其教育

　　时下最时髦的一句教育口号是“教育‘以人为本’”,而人作为人的存在却具有上述的一些问题。

因此,教育也必然地是与上述存在问题相伴随的,上述存在问题也必然会影响到教育,表现在学校教育生活的方方面面。

我们不能不知道这一点,也不能假装看不到这一点。

然而,遗憾的是,在现代教育实践和教育学研究中,由于种种复杂的原因,绝大多数教育家和教育学家确实在这方面存在着视盲区。

他们只认识到人的“生存问题”及其对个体和社会所构成的威胁,看不到人作为人的“存在问题”及其对个体和社会所构成的威胁。

所以,现代教育归根到底就是“生存教育”,而不是“存在教育”。

这种生存教育给予了人们以生