奥鹏作业幼儿园课程论在线作业10005文档格式.docx

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《基础教育课程改革纲要》

《幼儿园教育指导纲要》

活动环境是教师预先创设的，但是解决问题的计划和方式方法是幼儿自己决定的游戏是（）

集体游戏

活动区游戏

自由活动

小组活动

比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价（）

相对评价

绝对评价

个人内评价

诊断性评价

C

拉瓦特里的课程模式是（）

早期儿童课程

认知导向课程

皮亚杰式早期教育方案

方案教学

A

教师利用规则游戏的形式编制的教学活动是（）

幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果的是（）

展开性目标

过程目标

课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价是（）

外部评价

形成性评价

总结性评价

内部评价

D

幼儿园课程必须解决的一个基本问题，这个问题是

认知来源

认识过程

知识类别

知识的价值

认知导向课程的代表人物是（）

拉瓦特里

韦卡特

凯米——德渥里斯

皮亚杰

适宜发展性课程是指

适宜于儿童的身心发展的客观需要，但不能仅仅停留与迎合或迁就儿童身心发展的现状。

对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。

要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。

适宜于儿童发展的普遍性及个性。

选项【E】:

适宜于教育者。

A,B,C,D,E

自由活动的特点是（）

计划自定

材料自选

游戏方式自定

伙伴自选

发现学习

《幼儿园教育指导纲要》中的教育内容与要求中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为广大教师所熟悉的５个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）方面的发展”。

情感

态度

能力

知识

技能

皮亚杰揭示了儿童认知发展的规律，创造了儿童发展的阶段论，他将认知发展分成（）。

感知——运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

抽象运算阶段

A,B,C,D

创设幼儿园教育活动情境的原则（）

互动性原则

效用性原则

特异性原则

安全性原则

在幼儿学习过程的开始，成人的责任是为儿童提供复杂的干预和大量的鹰架，给予儿童一定的指导，这个指导包括（）。

.

为儿童提供正确的示范。

提醒儿童的遗忘。

减少或简化解决问题的步骤，使儿童能够操作。

保护儿童追求目标的兴趣。

指出儿童的现实行为和理想行为之间的差别。

幼儿园教育活动设计的层次体现为（）

主题活动层次

学科领域活动主题领域层次

单元教育活动层次

具体教育活动层次

B,C,D

数学的主要内容是（）。

数和数的运算。

量、量的比较和自然测量。

认识时间和空间。

认识日常生活中常见的自然现象。

认识日常生活中接触到的科技产品。

A,B,C

幼儿园教学活动包括（）

观察活动

社会实践活动

操作活动

实验活动

幼儿园课程目标可以分（）

长远目标

中期目标

短期目标

单元目标

A,B,D

课程的含义是（）.

课程是学科内容

课程是计划

课程是目标

课程是学习经验

课程是教材

感官训练教具的特点是（）

刺激的孤立性

操作的顺序性

游戏性

教育的主动性

工作的趣味性

A,B,D,E

瑞吉欧教育基本理论的理论基础源于（）

杜威

蒙台梭利

维果斯基

新《纲要》中体现的知识观是：

（）

教育内容的知识的建构性、过程性

知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程

建构主义和现代认知心理学的基本观点

幼儿因其年龄特征、认知特征，所持经验的特征，其学习方式更多的是依靠“做中学”。

自由、自发的活动对学习有重要的价值。

蒙台梭利教具包括（）

生活训练教具

科学教具

学术性教具

文化艺术性教具

感官教具

A,C,D,E

绝对评价可了解幼儿对教育活动目标完成的情况，帮助教师能有针对性地对幼儿进行指导，并决定是否进行下一目标（）

错误

正确

幼儿园课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；

既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础，拓展学前儿童的“最近发展区”。

皮亚杰的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。

方案教学是一种课程组织形式（）

活动区游戏特点在于活动环境是教师预先创设的，但是解决问题的计划和方式方法是幼儿自己决定的（）

幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，要将幼儿园的课程整齐划一。

哲学历来对幼儿园课程的设计具有重大的影响。

哲学作为幼儿园课程的基础之一，为课程的编制提供儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程与这些信息有关。

由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程虽然也有明确的目标和基本明确的学习领域，但并不体现在课表、教材、课堂教学或“作业”中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中，因此，幼儿园课程具有生活性的特点。

课程组织在课程中处于核心地位（）

第三次幼儿园课程改革时期主要批判杜威实用主义教育理论和儿童中心主义。

集体组织形式就是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情（）

学前知识系统化课程论认为给儿童的知识要系统化（）

幼儿园课程内容是指一套套以教学计划具体形式的知识、技能、价值观念和行为（）

集体游戏是教师利用规则游戏的形式编制的教学活动（）