事业编考试心理学基础文档格式.docx

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（二）心里学的主要流派

学派名称

代表人物

基本观点

构造心里学派。

冯特、铁钦纳

1研究人的直接的经验即意识。

2用内省的方法

3把人的经验分为：

感觉、意象和激情三种状态。

机能主义心里学派

詹姆士，杜威和安吉尔

1主张研究意识，提出了“意识流”的概念。

2意识是一种持续不断的过程。

行为主义

华生

1《在仃为主乂者看来的心理学》。

2行为主义的兴起被称为心理学的第一次革命，或第一势力

3反对研究意识，主张研究行为。

4反对内省，主张米用实验法。

格式塔心里学派

苛勒、韦特海默

主张从整体上研究心里现象，格式塔在德语中的意思就是整体。

精神分析派

弗洛伊德

提出了潜意识，主张人格结构的三个层次，主张性欲论。

（心理学研究的第二大势力）

现代认知学派也称信

息加工心里

皮亚杰、奈瑟

1《认知心理学》

2认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的第二次革命

3强调意识的能动性和人的主观能动性

4主张信息加工观点为核心。

人本主义心里学派

罗杰斯、马斯洛

1重视人自身的价值，提倡从分发挥人的潜能。

2人本主义心里学是独立与精神分析和认知行为主义理论

的第三势力。

内省法是心里学研究的基本方法之一又称自我观察法，被试者把自己的心里活动主动的报告出来。

（三）心里的本质

1心里是脑的机能，神经系统是心里活动的主要的物质基础。

2脑的反射活动是人的心里活动的基础，人的行为是由反射组成的，反射是神经系统活动的基本形式。

3客观现实决定人的心里，是心里的源泉和内容。

4心里是人脑对客观现实的主观能动的反映。

5人的心里具有主观性和能动性。

（1）主观性强调“人心不同”，“仁者见仁智者见智”，理解的关键词是“不同”。

（2）能动性强调的人作为高级动物的主动性，理解的关键词在于“不是消极被动的”“透过现象看本质”。

第二章心里过程认知过程

认知过程是人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括，感知觉、记忆、思维和想象等心里现象。

第一节注意

一，注意是伴随在心里活动中的心里特征，它是各种心里现象的一个综合，是心里活动或者意识对一定对象的指向和集中。

二，特点

（1）指向性

（2）集中性三，注意的功能

1选择功能，这是注意最基本的功能

2保持功能

3调节和监控功能。

四，注意的分类

（一）根据有无目的和意志努力的程度分为无意注意、有意注意和有意后注意。

1无意注意也称不随意注意不仅是人类有，动物也有，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主的对一定的事物发生的注意。

2有意注意也称随意注意。

预先有目的、需要意志努力参与的注意。

间接兴趣是引起无意注意的一个重要条件。

3有意后注意也称随意后注意，它是自觉目的，但是无需意志努力的注意，有意后注意是在有意注意的基础上产生的它是一种高级的注意。

直接兴趣和熟练、系统化是培养有意后注意的关键。

（二）注意的品质

（1）注意的范围也称注意的广度，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的书目。

如一目十行。

2）注意的稳定性。

也称注意的持久性，指对注意对象持续的时间。

相反的状态就是注意分

散，如在课堂上开小差。

（3）注意的分配，注意的分配是在同一时间把注意力集中到两种或者两种以上的对象。

如边

听课边记笔记。

（4）注意的转移。

把注意力从一种事物中转移到另外一种食物上。

（5）注意的起伏，人的注意力不能长时间的保持固定不变，经常出现周期性的加强或者减弱。

百米竞赛的预备信号与起跑信号要间隔两秒比较合适，相隔太长就会影响运动员的成绩。

（三）注意规律在教学中的应用。

（1）正确的运用无意注意规律组织教学活动

（2）运用有意注意的规律组织教学活动

（3）运用两种注意相互转换的顾虑组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。

（4）要根据注意的特点和规律，培养学生的注意。

（四）学生注意力的发展。

小学生无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过度。

（1）小学低年级的学生的无意注意占主导地位。

（2）注意的有意性由被动到主动。

（3）小学二年级以前无意注意就已经出现，以后迅速发展，直到初中二年级达到顶峰而后又

缓慢的下降。

（4）中学生注意发展的不同类型：

①以无意注意为主的情绪型②以有意注意为主的意志型③

以无意后注意为主的自觉意志型即智力型。

第二节感知觉

一感觉

（一）感觉的含义：

直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

（二）感觉的作用：

第一，感觉提供了内外环境的信息。

第二，感觉保证了集体与环境的信息平衡，第三，感觉是一切较高级、较复杂的心里现象的基础。

是人的全部心里现象的基础。

（三）感觉的一般规律

1感受性与感觉阈限

（1）感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是灵敏程度。

绝对感受性：

感觉出最小刺激量的能力。

差别感受性：

感觉两个不同类型刺激五之间的最小差别的能力

（2）感觉阈限：

感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。

例如能够感觉到一张纸片的重量人的感受性，纸张变为七张了才感受到重量的变化，是人的感受阈限。

感受性与感觉阈限成反比关系。

感受性强调的是人的一种能力，感觉阈限则是强调的意识数值的变化。

2感觉变化规律，感觉现象。

（1）感觉适应，由于刺激物持续作用于同一感受器从而使感受性发生变化的现象，叫做感觉适应。

1视觉的适应，分为暗适应和明适应从亮的地方走进暗的地方开始看不见东西后来看见就是暗适应，反之就是明适应。

2嗅觉适应。

如芝兰之室，久而不闻其香，就是嗅觉的适应。

3皮肤觉的适应。

（2）感觉对比，不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫做感觉对比。

分为同时对比和继时对比。

（3）感觉后效。

一般认为亮度的后效属于正后效，颜色的后效属于负后效（题）

（4）感觉的补偿作用和相互作用。

感觉的补偿作用，当某些感觉失却后，可以由其他感觉来补偿。

感觉的相互作用联觉。

一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联

觉。

红色看起来觉得温暖，二泉映月听起来很悲伤。

二，知觉的概述。

（一）知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

（二）知觉的分类，

1空间知觉。

形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉。

2时间知觉，一日不见，如隔三秋。

3运动知觉。

分为真正运动知觉和似动知觉

（1）真正运动知觉

（2）似动知觉，①动景运动，电影，摄像等就是运用了动景运动②运动后效，注视一种运动的物体后将注视转移到静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动

（三）知觉的基本特性。

1选择性。

把知觉对象从背景中区分开来，优先加以清晰的反应，如黑板上看清白色的粉笔字。

2整体性，如，只要认得一个人的面部特征，不管他换衣服还是换发型，都还认识这个人。

3理解性，对于知觉的理解性，经验是最重要的，比如人们听歌，听到一段旋律就会知道这是什么歌。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”

4恒常性。

包括亮度，大小，形状还有颜色。

例如，一辆公交车，不管我们从哪个方向看，都知道这是一辆公共汽车。

（四）观察

1观察是人的一种有目的、有计划持久的知觉活动。

是知觉的高级形式，观察又叫思维的知觉。

2观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要的智力品质。

第三节记忆

一）记忆是过去的经验在人脑中反映的心里过程，是人脑对于识记保持和再现的过程。

（二）记忆的主要类型。

根据记忆的内容和经验对象划分为

1形象记忆：

对感知过的事物的具体形象的记忆。

余音绕梁三日不绝于耳，就是对音乐的具体形象记忆。

一般以视觉记忆和听觉记忆为主。

2逻辑记忆（语义记忆）：

对概念、公式、命题、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

3情绪记忆：

对自己体验过的情绪和情感的记忆。

如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。

4动作记忆，对身体具体动作和动作技能的记忆。

5情境记忆，是以亲身经历的，发生在一定时间和地点的情境为内容的记忆。

（三）根据记忆内容保持的时间的长短划分为：

瞬时记忆（感觉记忆），短时记忆（工作记忆）和长时记忆。

（1）瞬时记忆，记忆的时间非常的短一般是1秒内，最长不会超过5秒。

编码的形式为图像记忆和声像记忆。

（2）短时记忆。

（工作记忆）一般的记忆时间为30秒，不会超过1分钟。

编码的形式为听觉编码和视觉编码。

记忆的模块为7+-2即5到9个模块。

根据加涅的信息加工理论在学习和思维，问题解决中起关键作用的的环节是工作记忆（短时记忆）

（3）长时记忆，存储时间超过一分钟，甚至几年，容量无限，保存时间长。

编码形式以意义编码为主，即语义编码和表象编码的双重编码形式。

3图尔文将长时记忆分为情境记忆和语义记忆两种，情境记忆就是亲身经历的某个场景。

语义记忆就是对一般的规律的记忆。

4根据信息加工和存储的内容不同，可分为：

陈述性记忆和程序性记忆。

陈述性极记忆主要记忆的是陈述性的知识，程序性的记忆主要记忆的是程序性的知识。

5根据有无意识的参与又分为外显的记忆和内隐的记忆。

外显的记忆是指个体有意识的主动去识记；

内隐的记忆是不需要意识的参与也不需要有意的回忆的记忆。

二，记忆的过程

（一）识记，

1根据识记有无目的性可把识记分为无意识的识记和有意识的识记。

有意识的识记是学习活动中主要依靠的。

2根据识记的方法来分可以分为机械记忆和意义记忆。

（二）保持和遗忘

1遗忘指的是识记过程中记忆的东西不能再认或回忆错误，记忆的最大变化就是遗忘。

2遗忘的原因。

（1）记忆痕迹衰退说（自动消退），代表人物巴甫洛夫（前面的经典条件反射学说），遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退。

（2）干扰抑制说，代表人物詹金斯和达伦巴希，主张认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他记忆的干扰所致，可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制，是前面学习的内容对后面学习的材料的回忆和再认产生干扰。

倒摄抑制是后面学习的材料对先前学习的材料的回忆和再认的干扰。

教师强调早自习，是因为早上前