小学生综合素质评价方案.docx

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小学生综合素质评价方案

绵竹市天河小学

学生综合素质评价方案

教育评价改革是基础教育课程改革一个重要环节，对学校教育教学工作起着重要导向和质量监控作用。

学生评价是学校教育评价重要组成部分，为了科学、全面地评价学生，有利于学生和谐发展。

为让教师准确把握评价目标，了解评价内容，更有效地发挥评价激励和促进发展功能，现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知》（教基〔2002〕26号）精神制定我校学生综合素质评价方案。

一、指导思想

依据党教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生发展。

注重学生情感、态度、价值观以及多方面潜能发展，注重学生创新精神和实践能力培养，促进教师关注学生全面发展，促进各门课程有效实施，充分发挥评价功能，推动新课程改革深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。

要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次考查，如行为观察、情景测验等。

（二）评价过程动态化原则。

不仅关注结果，更要注重学生成长发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

如口头评价、作业评价、成长记录（学生成长记录袋）等。

（三）评价主体互动化原则。

强调评价过程中主体间双向选择、沟通和协商，关注评价结果认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与交互活动。

三、评价内容及标准

新课程中学生评价强调促进学生全面发展，学生评价不仅关注学生知识和技能掌握，而且要关注学生多方面表现，包括道德品质、学习愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面发展。

学生综合素质内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动和健康、审美与表现六部分构成。

道德品质。

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。

自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。

有学习愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己学习过程和学习结果进行反思习惯；能够结合所学不同学科知识，运用已有经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步研究与创新能力。

交流与合作能力。

能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人观点与处境，能评价和约束自己行为；能综合地运用各种交流和沟通方法进行合作。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成基本目标。

每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

学生评价既要关注学生基础性发展，也要关注学生学业发展和个性特长。

在实施评价过程中，根据不同年段学生年龄特征，体现对学生个体差异关注，注意对学生个性特长发展评价，鼓励各类学生成长。

四、评价方法

（一）基础性发展目标评价

基础性发展目标评价，要根据不同评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标评价中进行。

道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。

要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可观察指标，在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。

要创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评方式进行评价。

（二）学科发展目标评价

⒈知识与技能评价

要遵循各学科课程标准基本要求，以该学段、学年以及每个单元知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性表现性任务等形式进行评价。

评价结果以“等级＋评语”形式呈现。

低年级（1—2年级）实行模糊评价或描述性等级。

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效评价方式。

学生作业情况要通过学生认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业速度，主动作业情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。

教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价依据。

除了传统纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力表现性作业。

表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验研究报告、交流合作学习记录、课外阅读数目和反思笔记等。

⑵单元测试：

单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后，根据教科书中对于本单元教学目标要求做出学业水平评价，衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到程度。

设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标要求确定测试内容范围，注重考查学生对基本概念、原理认识及理解。

单元测试是过程性评价重要方面，每个教学阶段或单元结束后都要测试并做记录。

⑶期末考试（考查）

考试（考查）是评价主要方式之一。

考试要根据考试目、性质、内容和对象不同选择相应考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。

除纸笔测验外，也要选择英语听力考试、口试、课题研究、情景测验、实际操作等质性评价形式。

运用考试进行评价时应注意：

考试内容：

考试要与社会实际和学生生活经验联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用能力；要减轻学生机械记忆负担，突出综合性、探索性和开放性，杜绝设置偏题、怪题；考试内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习过程与方法以及情感态度与价值观方面内容；还要重视加强多方面潜能发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力发展。

考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现信息进行考查。

考试方式：

给予学生多次机会，同一考试也可多样化呈现。

如，1-2年级可采用游戏式、自选式、互测式考试，考试要突出趣味性。

3-6年级实行分项考核、综合评定。

各学科期末考试成绩以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级方式呈现。

考试结果处理：

各科教师要对考试结果作出具体分析指导，使学生获得比较全面反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一步学习计。

不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

⒉过程与方法、情感态度与价值观评价

对过程与方法、情感态度、价值观评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性评价方式对其进行评价。

各学科应根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中体现，制定具体评价内容及指标体系。

⑴日常观察

课堂教学观察：

学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程重要方法。

学生课堂表现要通过学生回答问题频率，学生思维品质，学生探究行为，学生在小组合作中表现，学生学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。

可以在学生自评、互评基础上进行综合。

活动观察：

校内外活动观察，要通过学生参加一些有意义活动，如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生社会实践能力、与人合作与交往能力以及为他人、为社区服务精神品质，包括学生参与各类综合实践活动过程描述、活动成果、学生感悟和反思等。

特长表现：

包括学科获奖记录或证明、亲手制作作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。

⑵成长记录：

成长记录是形成性评价重要方式，要建立每个学生成长记录。

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果资料，包括学生自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学观察评价，来自家长信息，考试和测验信息等。

成长记录要根据教育教学需要，有选择使用。

可与学科教学结合；与学生品行、兴趣发展，习惯养成结合；可与特殊学生教育和培养结合；还可与班级管理工作结合。

成长记录要关注学生个性发展，体现学生优势领域。

学生是成长记录主要记录者，成长记录要始终体现诚信原则，要有教师、同学、家长开放性参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己学习成果与进步历程。

要定期组织成长记录交流展示。

并将成长记录纳入期末终结性评价内容。

对成长记录评定应注重学生进步和所付出努力，明确改进方向。

要通过对成长记录回顾、比较，使学生学会反思，了解自己进步，认识自己优势和不足，明确进一步发展目标，逐步发展自省意识和能力。

成长记录结果应收集在成长记录袋中，成长记录袋内容包括：

①学生基本情况：

如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。

②学生各科学习档案：

A本学期掌握知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。

如单元测试成绩单、综合素质报告单。

B目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好作业、最好作文、优秀美术作业、摄影照片、录音磁带等。

C实践创新活动参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。

D同伴之间观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会反馈信息，如教师表扬或建议、学生感想等。

（三）评价主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：

一是由学生本人对自己综合素质及行为写出自我评语；二是对自己或同学综合素质六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观一些方面分别评出分项等级。

教师评价：

一是由班主任给每个学生综合素质六个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生综合素质进行整体描述，突出学生特点和发展潜能（具体评价方式见表一）；二是各学科教师根据本学科所制定基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应等级，并对学生学科发展态势进行描述，写出激励性评语（具体评价方式见表二）。

家长评价：

一是对自己学生综合素质写出鉴定性评语（如家校联系卡）；二是对自己学生综合素质六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观一些方面分别评出分项等级。

（四）评价结果呈现

⒈评价结果包括等级或评语

评语包括：

①自我评语。

②家长评语。

③教师（班主任）评语。

等级包括：

①分项等级。

即根据评价内容所列要素和关键表现，通过整体判断对六个方面以及过程与方法、情感态度与价值观一些方面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得等级。

②分主体等级。

即由四个评价主体给出评价等级。

③综合等级。

即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价最后等级。

以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈现。

⒉综合等级合成方法

加权法：

各等级赋予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等级。

直接评定法：

依据期末考试等级、作业和单元测试等级、综合实践活动（研究课题及完成报告）、成长记录、特长与获奖情况、自我及他人评价等进行总体分析，根据总体态势确定综合素质与学业水平最后等级。

（五）综合素质与学业水平报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。

将期末考试与学生日常评价有机结合起来，从几个