教师资格证学前教育学重点总结Word文档格式.docx

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学前教育学的概念：

是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。

研究内容包括：

儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师

第二节学前教育的理论与实践

一、学前教育思想的产生

柏拉图：

《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全面发展的教育问题

亚里斯多德：

三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯

夸美纽斯：

《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。

他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。

卢梭：

《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。

教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。

裴斯泰洛齐：

《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。

二、学前教育理论的建立

（一）福禄贝尔：

德国学前教育家，年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途

、学前教育要全面

、教育应当遵循儿童发展之自然。

（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。

）

、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。

（）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的

（）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义

（）他还认为游戏中玩具是必需的。

他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。

、要加强对学前儿童的指导

（二）蒙台梭利：

世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。

年创办了“儿童之家”，

年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

、学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有“吸收力”、“敏感期”，“敏感期”又叫“关键期”）

、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

、重视教育环境

在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。

环境具有以下特点：

（）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现

（）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活

（）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。

（）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。

、重视儿童的自我教育，注重感官训练

蒙氏认为—岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。

因此，她专门设计了教具。

教具的特点是：

简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

、教师的作用：

在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.

（三）陶行知：

他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。

强调学前教育的重要性。

他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。

提出当时的学前教育犯三大病：

外国病、花钱病、富贵病

（四）陈鹤琴：

陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，被称为“我国幼儿教育之父”，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。

（）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

（）他强调学前教育要考虑儿童的特点。

（）他指出要对儿童进行全面发展的教育

主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；

二要重视培养儿童的良好道德品质；

三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；

四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。

（）他提出幼儿教育要注意多样性

儿童是在“大自然、大社会”中学习

（）教师要对幼儿加以指导。

第三节 

学前教育学的研究方法

（一）调查法

是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

（二）观察法

是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

（三）实验法

是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

（四）个案研究法

是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

第二章学前儿童观

儿童观的界说

一、儿童观的概念：

儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。

二、儿童的发展演变

、儿童是“小大人” 

、儿童是“有罪的”

、儿童是“花草树木” 

、儿童是“白板”

、儿童是“私有财产 

、儿童是“未来的资源”

、儿童是“有能力的主体”

杜威的儿童观：

儿童是中心 

爱伦凯：

“二十世纪是儿童的世纪”

二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。

第三节正确儿童观的树立

一、儿童有各种合法权利：

《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权

二、儿童的成长受制于多种因素：

（一）生物因素是儿童成长的生理基础

（二）社会因素是儿童成长的关键条件

三、儿童发展的潜力要及时挖掘：

儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。

四、儿童的发展是连续不断发展的：

儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性

五、儿童的发展具有差异性：

（一）性别差异

（二）个别差异（三）文化差异

六、儿童通过活动而发展：

操作活动、交往活动

七、儿童作为一个整体来发展：

生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。

第三章 

学前教育观

第一节学前教育的价值：

、促进儿童当时当下的发展 

、为入小学作好准备 

、为儿童的终身发展打基础

第二节学前教育的发展

一、学前教育机构的发展

年，我国第一个正式的幼教机构 

湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。

二、农村学前教育的发展（面临的问题和困境）

三、学前特殊教育的发展（两类：

贫困儿童，残疾儿童）

四、社区学前教育的发展

五、网上学前教育的发展

学前教育的目标

一、我国学前教育的目标

（一）托儿所的保教目标

托儿所：

是对岁儿童进行集体保育和教育的机构

年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：

“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”

托儿所教育任务的具体要求：

．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练

．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力

．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德

．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。

（二）幼儿园的保教目标

年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：

“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

”

幼儿园保育教育的目标：

、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力

（三）比较托儿所与幼儿园目标的差异

、托儿所重保育、幼儿园重教育 

、托儿所重视婴儿的健康，日常生活活动；

幼儿园重视幼儿的全面发展，要求水平较高

二、外国学前教育目标的比较

我国与其它国外教育目标的比较

相同：

都重视全面和谐发展

差异：

（）我国较关注丰富知识、培养能力

外国较关注培养兴趣和求知欲

（）我国较注重形成儿童良好习惯

外国较注重儿童的主动性与积极性

（）我国较重视儿童的性格

外国较重视儿童读写算的初步技能。

第四节科学学前教育观的树立

一、热爱儿童：

、教师热爱并公平对待每一个儿童 

、关心儿童、爱护儿童 

、理智的爱

二、尊重儿童：

、信任儿童 

、尊重儿童年隐私 

、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心

、保护儿童的自尊心 

、杜绝体罚

三、全面教育儿童：

幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

体、智、德、美四育之间的关系

、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。

、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分割

四、寓教于活动之中

、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会

、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会

五、教育要儿童化，不能“小学化”、“成人化”

、内容选择时，从儿童的生活经验入手，儿童学习粗浅的知识技能

、方法运用上，注意直观、生动，激发幼儿的兴趣。

六、多种教育形式结合：

集体、小组、个人多种教育组织形式

七、因儿童施教：

儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。

八、争取家庭配合

、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育

、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。

、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。

、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。

、帮助家长解决面临的疑难杂症。

、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。

第四章学前教育的课程

第一节学前教育课程的界定

一、学前教育课程的涵义：

学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；

学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。

幼儿园课程：

指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐