《石灰吟》教学设计课堂实录Word格式文档下载.docx
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联系查阅的有关诗人的资料,理解诗的重点句,体会诗句表达的情感。
教学过程实录:
(课前,学生诵读《中华经典诗文诵读》。
上课铃响,师生问好。
)师:
请看老师用洁白的粉笔写字。
(板书:
石灰吟)请同学们齐读课题。
(生齐读)
师:
知道石灰是一种什么东西吗?
生:
是一种建筑材料。
对。
石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石
灰。
“吟”是什么意思?
吟咏。
石灰到底有什么值得吟咏的呢?
让我们走进诗里看看吧。
先看本诗的作者是——
明代的于谦。
谁来给大家介绍一下于谦?
(指名学生介绍于谦的生平。
)(播放课件:
简介于谦。
)(生齐读资料。
)
你对于谦产生了怎样的感情?
我对于谦产生了敬仰之情。
让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。
请自由读读这首诗,注意认准字形,读准字音,读顺每句诗。
(学生自由读诗)
谁来提醒一下大家,哪些字容易写错,哪些字音需要注意?
生:
“凿”字容易写错。
(师板书“凿”)生:
不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
提醒得好,我们一起来读两遍。
(生齐读两遍“粉骨碎身”)生:
“焚烧”两个字要注意。
真是个细心的孩子。
焚烧)这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:
“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;
“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。
“锤”字笔画多,也应当注意。
(师板书“锤”)
“锤”就是
用铁锤砸。
没错。
“凿”呢?
用钢钎来钉、挖。
预习得真好。
诗中“锤”“凿”是用“千⋯⋯万⋯⋯”连起来的,表示——
砸的次数多,挖的次数多。
那么以前我们积累过哪些带有“千⋯⋯万⋯⋯”的词语呢?
(生说出:
千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水⋯⋯)
同学们积累的词语真多呀。
诗中有个词语——“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”,而不是“青”呢?
因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;
“青”表示一种颜色。
哦,“清”本意是水清澈、纯洁,没有污点。
在诗中“清白”指高尚的节操。
同学们真会学习。
本诗是一首七言诗,下面请同学们读出这首诗的节奏。
(指名学生读诗)
他读得怎么样?
诗中天然的词语都没读破,但有些地方该停顿久一点。
师:
请你来试试。
(生读诗,节奏有变化,语调的高低起伏也处理得当。
我们也像他那样读诗。
(先自由练习,再齐读。
读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
(课件出示第一、二句诗,指名学生说说他想象到的画面。
)生:
我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来,又被送到石灰窑里焚烧。
理解得不错,你还可以看得细一点。
大火熊熊燃烧,可是石灰却当作平平常常的事。
请带着你的理解读诗句。
(学生读诗)师:
你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔,并不费力呀。
(做出温柔举起铁锤往下砸的动作,学生不好意思地笑。
)石灰石是一种很坚硬的石头,要开采它,非下大力气不可。
你还想再试读一次吗?
(生再读,“锤”和“凿”的力度明显增加。
)
同学们,他读得怎么样?
(指名一学生评价)生:
他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大,而且使人感觉次数非常多。
说得好。
从这句诗中,我们感受到石灰石受到的折磨——生:
非常大。
非常多。
非常残酷。
是啊,石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊,痛苦吗?
痛苦。
我们再来读第一句。
(生齐读第一句。
师板书:
千锤万凿)
紧接着它又被运到窑里经受
熊熊烈火的焚烧!
请用你的朗读,把我们带到熊熊的烈火中去吧!
(请一名学生读)
他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读,读得好。
烈火焚烧)
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
若等闲。
当作平平常常的事。
若等闲)师:
请再读这句诗。
(学生齐读。
让我们再来看看后两句诗,相信同学们能像刚才那样细细品味,能深入理解诗意。
(课件出示第三、四句诗,第三句少了一个“浑”字)
老师,第三句少了一个字。
哎呀,怎么少了一个字呢?
是什么字?
“浑”字。
(课件出现“浑”字)师:
“浑”是什么意思呀?
是“全”的意思。
你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?
“都”“尽”“皆”“俱”师:
说得好,同学们积累的词语真不少。
那么整句诗的意思就是
即使粉骨碎身也全不惧怕。
粉骨碎身浑不怕)师:
大家看,“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”,石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。
然而这一切石灰都不怕,它怕什么呢?
(学生思考)
怕失去清白。
你真会思考!
所以,它要在人世间留下——
生(齐):
清白!
让我们再读这两句诗。
(生读诗句,语调铿锵)
师(指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”):
这多么像人世间的一些不幸遭遇啊,同学们,你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?
地震。
洪灾。
失败。
这些灾难确实很不幸。
请联系作者于谦的坎坷人生想一想,谈一谈。
带兵打仗,生命有危险。
不和奸臣同流合污,遭小人陷害。
被皇帝怨恨。
被罢官,被关进监狱。
被杀头⋯⋯
这一切,都是人世间的大不幸啊!
然而,诗人对这一切不幸遭遇的态度是—
浑不怕。
那么他怕什么呢?
他要
留下清白在人间。
好!
这“清白”就是指一个人的——
高尚的节操。
同学们,你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?
(学生思考)
假如你是一名官员,你会怎样留住你的清白?
我会一心一意为国家做事,不贪污受贿,两袖清风。
于谦就是这样一个人!
你长大后,一定也是一位人民的好公仆。
(与学生握手)
假如你是一名军人,你会怎样留住你的“清白”?
我会尽职尽责保卫祖国。
祖国和人民的安全就交给你了,谢谢!
(与学生握手)师:
假如你是一名医生,你会怎样留住你的清白?
我会关心病人,救死扶伤。
人民的健康有保障了,谢谢你!
假如⋯⋯(指名学生回答)
假如我是一名商人,我会诚信做生意,把赚来的钱拿去做慈善事业。
假如我是一句警察,我会全心全意为人民服务,保障人民的安全。
假如我是一名教师,我会关心热爱学生,把我所有的知识都
传授给学生
我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!
(鼓掌)
师(课件出示配图《石灰吟》):
同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。
同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?
(指名学生,学生读诗。
好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,他会怎样读这首诗呢?
(指名学生读诗)
请评一下这位同学的朗读。
他读出了于谦的感慨。
请你也来读读。
(生读诗)师:
好深沉啊。
于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。
当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?
(指名学生读)
请大家说说这位同学读得怎么样?
他读得慷慨激昂。
他读得铁骨铮铮。
于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留下了——
清白!
对!
因此他面对死亡,毫不惧怕,视死如归!
请同学们带着这种体会读全诗。
(学生读诗)师:
现在于谦已经远去,但他的精神长存,今天我们不但要学习他的诗,也要学习他的精神。
同学们,你们想带着怎样的感情读他的诗?
崇敬之情。
请读吧。
真是人如石灰,石灰如人啊。
于谦借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。
(板书:
托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。
(课件出示《咏煤炭》《红梅》《墨梅》)同学们还知道哪些托物言志的诗?
《蜜蜂》。
“不论平地与山尖,无限风光尽被占。
采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。
”
《草》。
“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”
看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。
让我们也来托一样事物,写一写自己的人生志向,好吗?
(学生思考、讨论、动笔写诗句)生:
我想做个像胡杨一样的人。
“咬定沙漠不放松,绿化大地建
奇功。
烈日炎炎我不怕,流芳千古史册中。
”(鼓掌)
真是个坚强的人啊。
把你的人生志向写得像诗一样美。
我想做个像梅花一样的人。
“皑皑大雪皆不怕,一缕花香斗严寒。
风雪交加愈红艳,留得芬芳满人间。
我想做像黄牛一样的人。
啊,黄牛走进你的心里去了。
虽然牛吃的是草,但做的是最辛苦的工,我喜欢牛。
“天天辛苦不放松,吃了青草又开工。
田地留下血和汗,农民怎不爱心中?
”(全班同学热烈鼓掌)
诗句流畅,押韵好,意思明白。
老师也想和你一起读读这首诗。
(师生一起读《黄牛》)
老师的感动已经在心中。
老师,我也写了一首《粉笔》。
“身小色白一粉笔,一挥过去少半根。
化作粉尘全不悔,要留真情在人间。
”(全班同学热烈鼓掌)师:
真美!
真令人感动!
真是人生如诗,人