沁园春长沙朗诵配乐Word格式文档下载.docx

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从上阕中，要读出作者的乐观的积极的感情以及作者以天下为己任的民族责任感。

“携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求，只需念完对节奏即可，其中的“忆”字用是下阕的领起字用，稍重读。

“恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒；

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”“恰”要读的长一些，剩余的语句只需有一些升降调的起伏时需即可，要读出当时那个年代像毛泽东，蔡和森，他们那一群革命青年的蓬勃与活力。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

”这句也属于快读部分。

和上阕明确要求基本相同。

“曾记否”，这句重音应在后，“到中流击水”语调升，最后一句读的长，给人以“余音绕梁，三日不绝”之感。

从下阕中，要读出革命者对于中国革命必胜的信心。

篇二：

张辑长沙朗诵指导《沁园春·

长沙》朗诵指导

◎戴兢兢

《沁园春·

长沙》是毛主席诗词中的名篇，多年来一直被选进高中语文教材，也历来被人们奉为朗诵的经典之作。

全词通过对长沙深秋景色的描绘和革命斗争足迹的回忆，表现了毛泽东同志及其战友对国家命运、革命前途的关切和激流勇进的革命斗争精神，体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、改变民族命运的壮志豪情。

朗诵以下内容时要准确地把握住剧作的主旨内容，表露其思想内涵和感情倾向，读得声韵饱满、大气磅礴、昂扬豪迈。

朗诵这首词，最重要的是把握它的爱情基调，即贯穿全篇作品的主导感情色彩及其强度。

《沁园春·

长沙》慢板词景物形象生动，情感热烈奔放，词风遒劲有力带出豪气。

朗诵中要自始至终把握住刚劲豪放这个总的基调，再语音通过领悟语音语调的高低、停连、快慢、轻重，以恰当的声音形式表现出作品的内心。

当然，也不能从头到尾一个调子，还要有变化，但要服从于总的基调，努力表达出毛主席在此首词中所蕴藏着的毛主席实业家的豪气。

要朗诵出这诗词的朗诵深刻内涵与爱情倾向，更为重要的是理解和感受词作。

朗诵实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。

因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音。

”朗诵者应从全篇作品着眼，深入探究其思想感情的差异，努力寻找书面文字转化为有声语言的内在依据，并由此出发挑起去研究语言发动的全过程。

只有在理解和的基础上用恰当的声音形式呈现朗诵者的理解，才能表达出诗词的出新主旨与情感，使朗诵有一定的感染力。

长沙》这首名词是毛泽东同志于1925年深秋时节经过次年长沙重游橘子洲时所作。

词分上下两阕。

上阕着重写景，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”首先点明了时间、地点和写景抒情的独具特色环境，开篇三句编辑者便把自己置于秋水长天的广阔背景短蕊之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，朗诵时语调应庄重平稳，树立起诗人毛主席卓然而立的高大形象。

接下来的七句，重点描写鲜艳古雅、生机勃勃的深秋美景。

一个“看”字总领七句，抓住“富

有生命活力”这一总体特征，远近相间，动静结合，从多角度集中描绘了秋景橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的独立图，为下面抒情渲染了气氛。

朗诵时，“看”较长时间字后面要有一个较长的停顿，以显示其统领关系。

“万山红遍，层林尽染”，语速稍慢，语调舒缓，“遍”字要上扬、拖长，“染”字也要拉长。

“漫江碧透”以上逐渐加快加强，语势上扬，以增强动感，显示活力。

“万类”后稍顿，然后放慢速度，“霜天”作为状语不能和“万类”连读，最后三字“竟自由”要读得高亢有力。

上阕的最后三句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”是对社会现状的不满和要社会的决心：

一个“怅”字元写出诗人思绪万千、百感交集，而一个“问”字则表达了诗人对自然荣枯和社会盛衰由谁来主宰这一问题的追问，寓答于问，表现了诗人的胸怀与抱负。

朗诵这三个诵读分句的对答是慢——快——慢，声调是由低到高，顶峰在“谁”字上，“沉浮”读得凝重有力。

下阕侧重抒情。

开头两句“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，概写曾和当年的同学朋友男同学在橘子洲一带散步、游泳、畅论天下大事的情景，回忆那一段难以忘怀的峥嵘岁月，朗诵时语气要舒展平和，语速稍缓。

下面七句，回忆青少年时期同学们雄姿英发的精神风貌、革命活动和英雄志趣。

那时，诗人和他的同学朋友正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，情怀奔放，朗诵时在“恰”后面停一下，下面韵文要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流畅；

后面短句更加有力，速度比前四句总要加快，到“粪土”之后再放慢。

整个这一层要一气贯通，铿锵有力，激昂奔放，同时要注意无可把“粪土”和“当年”先组合读，因为“当年万户侯”是一个整体。

最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

”借状况回忆跑步的情况来表现同学们的精神和力量，以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”这一问题的巧妙回答，要读豪爽得亲切热情又坚强有力。

起句应轻而慢，第二句加快上扬，到“水”字又放慢拖长，最后一句，总体要读得慢、高、强，尤其是“遏”字要通过音高、音强、音长技击和停顿等基本功来突出强调。

最后，所有的力量和气势都集中于“飞舟”上。

末句要读得震撼人心，令人荡气回肠，以突出革命青年激流勇进、以天下为己任的豪情壮志。

以声传情、声情并茂是诗词朗诵母阎氏语言的基本要求。

这首词在语言上能精当、形象，极富表现力，且一韵到底，讲究平仄。

朗诵时须注意语音的停顿、轻重和缓急，努力体现出其鲜明的节奏感和强烈的音乐感。

所以，朗诵前可先划分步调，标出停顿、重音和韵脚；

再结合对词作的理解与分析，通过想象在头脑勾勒出伟人高大的形象、沙斯泰生动深秋美景和革命青年朝气蓬勃的群体形象，深入地预判这首词的感情基调，理解诗人的情怀；

最后，将作者赋予词中的情感进行内化，努力与作者形成感情产生共鸣。

朗诵时尽可能地把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好秋色，自己就是流行歌曲的主人。

这样感同身受，朗诵者心中不仅有情，而且有形，形神具备，朗诵出来自然就会声线动人，情感饱满，达到声情并茂的艺术准确度。

（戴兢兢江苏省阜宁高等师范学校）篇三：

如何做好配乐朗诵

如何搞好配乐朗诵

07师本

（2）班夏芸070101237学会配乐朗诵是对语文的基本要求。

虽然现在有许多的朗诵视频、音频，但是教师不应该依赖于此。

教师只要懂得什么样的配乐朗诵，能感染学生，吸引学生。

要做好配乐朗诵，并不是一件简单的事情，它需要教师提高自身的大大提高各方面能力和素质。

一、朗诵的素质

（一）声音素质

1、日常声音练习

旋律是一个人与生俱来的，很难改变。

但是我们可以通过练气、途径练声等手段来提高自己的声音素质。

比如，声音太小的人，可以通过练习用丹田发声，来让自己的声音当更响亮；

而声音过大的人，平日需要认清注意练习如何把握自己的音量。

此外，吐字清晰与否对朗诵起着至关重要的作用，因此，要加强普通话训练，把每个音都发符合要求。

这不是一天两天可以提高的，尤其是我们闽南人，特别要在这方面下苦功，平时严加练习。

2、朗诵时声音

（1）音量的把握

首先，可以浮动根据自己所处的环境来调整音量，如教室的大小，小学生人数的多少等等，音量适中，要让每个人都毫不费力地听清你的声音，但也不能让人有“震耳欲聋”的感觉。

其次，要根据课文的长短来调整音量，课文较短声音可以适当地大声些，而如果课文很长，你就要注意加以控制好音量，以防声音过大，到了篇末唱法沙哑。

最后，根据音乐来调整自己的音量，不要让自己的声响盖过音乐声，更不必让音乐声淹没自己的声音（当然这与音乐音量的控制有很大的关系）。

这就关系到你选择音乐的问题，音乐是参考课文而选的，因此这里的音量预判，从质上看，应该是要根据生字的内容、主题和情操来决定。

如在朗诵《十里长街送总理》时，声音就不宜过大；

而在朗诵《沁园春·

长沙》时，音量就可以大一些。

（2）在感情上为把握声音

朗诵时在感情上准确把握自己的声音尤为重要。

首先是要依课文氛围来总体上把握自己的声音基调，朗读歌颂敏感性的课文，如《谁是最可爱的人》时，就要用饱含敬佩的声音；

朗读母爱母爱的课文，如《背影》时，就要用带着感动的声线；

朗读送别诗，如《长亭送别》时，就可以用充满感伤的就要声音等等。

其次在吟诵过程中，要懂得依照情境的不同变更来调整声音，该欢快的时候欢快，该低沉的时候低沉，做到感情的收放自如。

（二）身体语言素质

这里的和身体语言包括面部表情、肢体语言等，身体语言也要与课文内容相协调。

（1）面部表情：

富于变化，要与感情变化相符合。

要生动、自然，不要太过夸张。

（2）肢体语言：

要站有站姿，切忌弯腰驼背，无精打采；

双手自然下垂，不要刻意摆放，给人别扭造作的感觉；

手势适度，不能每句话都加之手势，要在适当之处配合语言的节奏、音乐的节奏，才能使动作运用得恰到好处；

朗诵中如需移动位置也必需与语言语言、音乐的节奏相统一，步子不宜过快、过大，要在必要时为朗诵添色，而不是画蛇添足。

二、选取课文的能力

并没有每篇课文都适合配乐每篇朗诵，因而在进行配乐朗诵之前，要从课文的体裁、篇幅、情境等各方面或进行分析，判断课文是否适合配乐朗诵。

这要求教师要有较强的和阅读分析能力，这也基本是对一个语文教师的基本要求，因而，都是应有意识地加强这方面的能力训练。

准确选取课文是做好配乐朗诵的切实做好前提条件，适合的课文能让配乐朗诵发近最好的效果。

以《再别康桥》为例，这就是一篇适宜配乐朗诵的课文，首先它是一首诗歌，诗歌的语言大都浑厚，读起来比较动听，配上音乐更是锦上添花。

假如是用一篇枯燥无味的自然科学说明文来配乐朗诵，只会让人听来年轻人觉得别扭或者可笑。

从篇幅看，这篇课文长短较细，一般配乐吟诵的太长课文篇幅不应太长。

一方面，对朗诵者而言，他们的声音可能不足以过长的课文，以致影响音质；

而且份量太长的话，朗诵者的感情可能会慢慢爱情淡化，不能保持最饱满的感情状态。

另一方面，要考虑到听众的听觉疲劳，如果文章长到让人听厌烦，那么再好的背景音乐朗诵对听者来说，都不会是一出精彩的表演。

此外，课堂上的配乐朗诵，更不宜太长，以免影响正常的教学内容。

从情境上看，《再别康桥》充满眷恋、惜别、哀伤、惆怅的情怀，诗本身就好像一支铜管乐，尤为适合配乐朗诵。

三、选择音乐的能力

1、教师自身的能力

好的朗诵者、好的课文要配上才好的音乐，才能演绎出完美的配乐朗诵。

选择音乐更能详述考验一个语文教师的解读分析能力，包括对课文和对音乐的现代舞解读。

选择音乐之前，教师应当在情感上准确把握课文，这样才能选出感情色彩得当的色彩流行音乐。

对于短文的内容要吃透，甚至要对解题的每一句话、每一个词进行重新整理。

选择音乐时，先从大处把握，从主题开始，先选定一些音乐；

然后对这些音乐进行分析，筛选出最符文意的音乐，进而考虑音乐的乐曲是否合适，节奏的轻重缓急是否恰到好处；

最后从细节落实，看看音乐的每一节与课文的每瞧瞧一段是否相得益彰，有没有特别突兀的紧急状况出现。

另外，我们更要注意的是，有的课文既有悲伤的部分，又有欢快的部分，我们不可能只用一首音乐就能完全即使地配合它。

这个时候，我们可以选用不同的电子音乐来配不同的文段，如《木兰诗》，朗诵木兰出征前，可以选用较为平缓的音