冀教版五年级语文下册《四单元20 诺曼底号遇难记》教学设计9Word文件下载.docx
《冀教版五年级语文下册《四单元20 诺曼底号遇难记》教学设计9Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版五年级语文下册《四单元20 诺曼底号遇难记》教学设计9Word文件下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
”第五篇《“诺曼底”号遇难记》这篇语言美、人性美的佳作告诉我们面对灾难，要各司其职、同心协力，共渡难关。
课后习题中，第一题重在有感情地朗读中，培养学生想象“诺曼底”号遇难时情形能力；
第二题中，学习作者对环境的烘托描写，对主要场景的直接描述；
第三题中，指导学生积累描写人物、场面的四字词语。
学情分析
1、五年级学生对小说体裁还不太熟悉，但对小说的情节很感兴趣；
2、要在学生读懂课文内容的基础上，引领他们分析人物的性格；
3、学生可能对哈尔威船长宁可牺牲自己也要救出旅客的伟大人格不太理解，需要教师进行分析、指导，让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。
第一课时教学目标
1、正确认读本课11个生字，会写田字格里的13个生字。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解故事的概要。
3、学习作者真切、富有艺术表现力的场面描写，以及通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点和难点
1、理解文章的内容，理清文章脉络。
2、分析故事发生的原因，初步感受船长的人格魅力。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法，并能灵活运用到日常写作中。
教学过程
教学
环节
教师
活动
预设
学生行为
设计
意图
一、
导入
新课，设置
悬念。
二、
初读
了解，
感知
生疑。
三、
布置
作业。
板书：
难
点组点号：
读音、组词
遇难
“诺曼底”号遇难记。
（幻灯片1）
出示学习目标:
（幻灯片2）
1.我要掌握13个生字，努力把字写美观。
2.我能正确、流利地读课文，并能概括课文的主要内容。
3.我要学习作者真切、富有艺术表现力的场面描写。
1.思考：
看到课题，你有疑问吗？
教师不急于作出评价，引导学生说出朦胧的疑惑。
检测预习效果。
（1）查生字。
A.小组长听写生字。
教师改7号。
B.针对学生出现问题，指导书写，不光要求写正确，提出更高要求：
力求美观。
（2）查读文。
A.师友互读，检测预习情况。
B.教师综合评价读书情况，评价加分，强化读正确、读流利的意识。
2、整体把握文本。
（1）默读课文，回答问题：
（幻灯片3）
思考：
课文讲一件什么事？
结合学生回答，老师略作点评、补充。
教师引导学生学习概括。
（幻灯片4）
3.思考：
“诺曼底”号为什么会遇难？
要求：
抓住关键词，勾画，批注。
师总结：
大雾弥漫、一片漆黑、全速前进、剖开......
指导朗读“全速前进的......”
找出给你印象最深的场面，反复品读，勾画重点字词，做批注，体味语言之美。
展示交流：
假设一：
第1-7自然段中的场面描写，指导读。
假设二：
第41自然段中场面描写，指导读。
板书关键词。
4.梳理问题，强化疑问。
（1）小组内处理的简单疑问。
（2）提炼学生的有价值问题。
假设学生会提出：
哈尔威船长为什么不自救？
4.教师小结，引导升华问题。
引导学生观察板书，复述故事。
1.用“词句积累”中的一、两个说一说课文内容。
2.文中出现的人物中，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析。
100字左右
“难”是多音字。
齐读
齐读课题。
默读学习目标
尝试置疑。
6、7号写在小黑板上，其他的写在作本上。
小组长改6号，
其他互相批改。
保持正确姿势，
认真书写。
师友合作互读，读不准、读不通的地方互助。
认真倾听，
及时评价。
再次走进文本，
尝试整体把握。
学师说给学友听；
学友展示，学师补充。
在老师的引导，尝试说得更加简练、准确。
浏览课本，
筛选信息。
小组内交流。
尝试说出场面：
雾海航行、海难发生、指挥救人、沉船殉职
快速浏览课文，小组内讨论提出的问题。
小组内解决不了的问题全班解决。
小组长把选的词语在下节课前写在小黑板上。
激发兴趣思想，引起共鸣，引入课题。
有效利用每一环节进行书写质量的强化。
带着目标清清楚楚地上课，学习更有实效。
让学生养成从课题入手，思考生疑的习惯。
真实检测预习效果，让预习落到实处。
基于学情的有效教学，让老师的指导更有实效，关注书写质量，增强学生对汉字文化的热爱。
强化师友合作，真诚互助。
多次采用不同形式走进文本，学生对文本的认识越来越清晰。
关注文本的表达，是语文课的“根”，只有不断强化，学生才会习作中尝试运用。
提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。
培养学生自信，鼓励学生大胆、大方、大声地展示，在尝试在交流互动，提高认识，进一步体味课文表达的情感。
学会浏览课本，
简单的问题组内解决，有难度的问题再班级展示。
强调和谐互助。
继续强化日常积累和小练笔。
板书设计
“诺曼底”号遇难记
雾海航行
海难发生
指挥救人
沉船殉职
第二课时教学目标
1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长的优秀品质。
2、能想像“诺曼底”号遇难时的情形。
3、能根据自己读文的感受做批注。
4、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法，并能灵活运用。
1、抓住哈尔威船长的话语，分析哈尔威船长的优秀品质。
2、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法，并能灵活运用到写作中。
出示
学习
目标
细读
评析，
领悟
释疑。
迁移
训练，
积累
运用。
四、
归纳，
升华
主题。
1.（幻灯片2）学习目标：
我能在有感情地朗读课文中感受哈尔威船长的形象；
我能想像“诺曼底”号遇难时的情形；
我要学习作者精彩的场面描写。
2.分小组小黑板展示四字词语，小组代表叙述课文内容。
1.导：
既然哈尔威船长给大家留下了深刻的印象，那今天我们就再次走进课文，走近哈尔威船长，看同学们选的这些词能否真正撞击我们的心灵。
2.快速浏览课文。
勾画出哈尔威船长的语言，读一读，做批注。
3.小组交流：
小组长组织本组交流，注意整理关键词、记录。
小组展示。
重点指导：
“全体安静……”引出“吼”，
什么是“吼”？
为什么要“吼”？
出示：
“诺曼底”号遇难了，震荡可怕极了。
（幻灯片3）（师读文）
导：
灾难发生如此之突然----一刹那间；
几秒钟前人们还在酣睡，立时立刻就要丧命，就要葬身鱼腹，人们如此之害怕---惊恐万状（害怕的样子各种各样，形容害怕到了极点）；
男人奔跑着，女人尖叫着，小孩儿哭泣着，场面如此之混乱---一片混乱。
哈尔威船长大声吼道（指导生读文）。
“必须把60人救出去。
”“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
”真忘了自己吗？
分析哈尔威船长形象。
混乱中的人们一听有救了，就“一窝蜂拥了上去......”
师是哈尔威船长，生是其他船员；
分角色朗读课文。
危急时刻这一段简短的对话让我们看到了的哈尔威船长。
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。
”“无情”的话语？
（幻灯片5）
“把克莱芒就出去”
“快干！
”
3.导：
二十分钟到了，轮船沉没了。
师生齐读最后一自然段。
也许有人会问哈尔威船长为什么不自救。
其实，“诺曼底”号就是他的生命，他的职责，他的信念-----船在人在，船沉人亡。
这就是我们的哈尔威船长。
（看板书）
100多年前的“诺曼底”号因为有了哈尔威船长，60人幸存，而如今韩国“岁月号”沉船了，船长却弃船逃跑，导致一百五十多人遇难，其中大部分是学生，这是家属听到海难后的场面。
（幻灯片出示）
2.展示交流，教师适时评价。
1.教师引导学生总结归纳
升华主题让我们一起为遇难者祈祷，让我们永远铭记的哈尔威船长，同时也让我们勇于承担起属于自己的那一份责任！
2.学习小结。
幻灯片出示。
小组展示课前交流结果，尝试用“词句积累”中的一个词或两个词或更多的词来叙述课文内容。
快速浏览课文。
勾画，读一读，做批注。
小组交流
全班展示
引导学生进入情境，与海难中的人同忧同悲。
学生尝试有感情地朗读。
齐读，读出“吼”的感觉吧。
通过朗读感知人物形象。
多次读“但是他把自己给忘了。
”（读出坚决、坚定的语气）
师生分角色朗读课文。
体会船员的同心协力、各司其职。
体会：
正是这“无情”的命令从死神那里争取到了时间，换来了井然有序的救援工作。
这冰冷的言语下有一颗充满仁爱的心灵！
感受——他把谁都考虑到了，唯独把自己给忘了。
感受——他在争分夺秒地挽救人们的生命，唯独把自己给忘了。
师生齐读
最后一自然段。
体会“诺曼底”号承载着哈尔威船长的责任和梦想；
他势与船共存亡，履行古老的“人在船在，船沉人亡”神圣规则。
抓住人物的神态、语言写一写这个场面。
对比体会哈尔威船长的伟大人格。
聆听，评价。
默读、反思
时时处处为学生营造语感训练的空间，发展语言能力的同时，发展思维能力。
强化小组合作。
为学生营造语感训练的空间，发展思维。
由于孩子并未真正经历过，教师为学生营造想象的空间，让学生的心灵与灾难中的人产生共鸣。
学习对比的写作手法；
理解文本不是终极目的，学习作者是怎样写更是一项重要的教学内容。
关注文本的表达，培养学生的联想能力，发挥学生的想象，在大量的语文实践中去发展学生的语文能力，提高运用祖国语言文字的能力。
读中体会：
“混乱中”的对话要简短、大声、有力
强调“他把谁都考虑到了，唯独把自己给忘了。
切实有效地指导朗读，在读中深刻感知人物形象，在读中与小说中的人物产生共鸣，此刻哈尔威船长形象不仅仅那几个简单的词汇，他在学生头脑中丰满起来
升级会员 