部编版三年级下册语文第八单元教案及反思精品Word文档下载推荐.docx

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第一课时

一、揭题激趣

1.同学们喜欢读什么样的故事？

这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”，板书课题并齐读课题。

2.知道“裁缝”是做什么的吗顾客呢读了课题你有什么发现和想说的吗

3.指导两读课题：

齐读课题，请突出人物的性格；

齐读课题，请突出人物的身份。

【设计意图：

这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。

】

二、初读课文，初步感知故事的内容。

1.借助注音读准生字词，读通句子。

2.思考：

故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情？

三、交流反馈

1.检查词语认读。

手艺交货负责短袖服务一卷夹起（注意两个多音字的正确读音）

凭着衬衫承认恼怒夸奖歪头泄气

2.书写生字：

重点指导“卷”和“衫”，“卷”强调两横，“衫”强调衣字旁的正确写法，规范写好三撇。

3.交流问题2，相机板书（生成课后的表格）。

降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。

你觉得故事有趣吗趣在哪里（从“变”——与“不变”感受体会。

）

四、熟读对话，抓住关键词句做阅读批注，体会人物性格特点。

给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。

第二课时

一、回顾导入

回顾故事内容：

谁能按衣服的变换或时间的变化来说说故事的主要内容？

二、品读对话，感受故事的趣味

（一）小组练习，分角色朗读，根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的语气。

（二）指导朗读，通过神态、动作及标点符号的提示，体会人物性格。

1.交流急性子顾客的急：

文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？

预设：

（1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天夏天春天……

（三个问号，三个季节读出一次比一次急切；

一个省略号，让学生想象省略的时间，再次感受急性子的急。

（2）顾客噌的一下子跳起来：

“这么慢啊！

”（创设对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好，为什么）

（3）不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：

“我不做棉袄了！

”（“跑”用得好吗）

……

4.迁移上面的学法，小组自主交流学习慢性子裁缝的。

这样的设计，体现了学生学些方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。

自学提示：

标点符号的提示语气、动作、每次的表现等

3.小组分角色朗读展示，评选优秀小组

4.面对这样的结果，如果你是那位顾客，你会说些什么呢？

三、学习复述

这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗？

只有会复述了，才能讲给家长听。

借助板书练习复述。

（提示：

为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上适当的动作来表现。

组内练习复述.推选代表全班展示复述，评选优胜小组。

四、课堂小结

借助板书，课堂小结。

四天的时间，顾客的服装要求接连发生四次变化，多么有意思的创编啊。

同学们，大胆发挥你的想象，你也能创编出有趣的故事。

五、拓展阅读

《大个子老鼠小个子猫》

1.先让学生看题目展开想象，编一个有趣的故事情节。

用学生熟知的小动物，加上颠覆的形象，更能激起学生想象表达的欲望。

为单元的写作教学做好铺垫。

2.推荐阅读周锐的童书《大个子老鼠小个子猫》。

板书设计：

25慢性子裁缝和急性子顾客

第一天做上能穿冬棉袄

第二天没说的秋夹袄

第三天没问题夏短袖

第四天没裁料春长袖

教学反思：

《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。

下面简单说一下教学中的几点做法。

当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，教学中要呈现连接核心素养养成的好玩的语文课。

发给学生一张白纸，告诉学生这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体现了将这张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法，指导学生动手制作这本书。

折叠式口袋书的制作在轻松的氛围中开启学习之旅。

学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。

教师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。

小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待，实现了将语文学习和孩子的生活的广泛链接。

基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。

“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。

孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。

同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。

阅读和表达能力是语文学科的核心能力。

如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。

基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。

如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。

引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。

并引发思考后来怎么样了这件衣服做成了吗做成什么样子了呢你能给故事添一个有意思的结尾么进而鼓励学生把自己的想法写下来。

如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。

26*方帽子店

1.朗读课文。

认识“蕉、叩”等4个生字。

2.默读课文，说说故事中的哪部分是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。

3.懂得世界一天天在改变，人们的思想观念也应该随着改变的道理。

懂得世界一天天在改变，人们的思想观念也应该随着改变的道理。

搜集图片，制作课件。

1课时

一、谈话导入，揭示课题

1.读了课题，你有什么疑问？

2.启发谈话：

同学们，我们现在戴的帽子各种各样，可是有一点是相同的，就是都是圆帽子。

非常奇怪的是，从前有一家帽子店只做方帽子，从来没有做过别的帽子。

这是怎么回事呢?

接下来我们一起来学习26课《方帽子店》。

二、初读课文，感知内容

1.这个问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.检查生字词：

香蕉形、扣子、人山人海、密密麻麻、一溜烟、圆筒形、橱窗、古董

3.想一想，这篇课文讲了一件事这篇课文讲了从前有一家帽子店只做（），从来没有做过（），方帽子戴着又（）又（）。

小孩子们不喜欢（），他们喜欢（），戴着又（）又（）。

后来，方帽子店对面又开了一家卖（）的帽子的商店，顾客们最后都进了（）。

那些不舒服的（），慢慢地成为（）。

因三年级学生的概括能力还不是很高，所以利用填空法可以降低概括课文主要内容的难度，让孩子们有法可循，降低学习的难度。

三、再读课文，感悟理解

1.出示自学提示一:

自由读课文1—6自然段，想一想：

（1）这家帽子店为什么只做方帽子，从来没有做过别的帽子？

用直线画出相关的语句。

（2）人们戴着方帽子舒服吗为什么还要戴呢用曲线画出相关的语句。

2.汇报交流。

出示相关句子：

（1）我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。

（2）它们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。

舒服吗？

真不舒服！

大人们总是这样回答：

“因为一直以来都是这样的。

”

抓住关键词来理解课文内“从来”“真不舒服”“一直”等词进行理解人们的思想保守、不愿改变。

一篇课文的主要内容往往是通过各段落中的重点词句来体现的,抓住了反映课文内容的重点词句,引导学生分析和理解课文,就能达到启发学生思考,发展学生思维,理解课文内容的目的。

四、深入体验、深入理解

1．出示自学提示二：

小组合作学习7—10自然段，想一想:

小孩子们喜欢戴方帽子吗他们是怎么说的，怎么做的

小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。

“假如我们用布做成真的帽子……”

“那戴在头上就更舒服了。

他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。

孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，圆的、香蕉形的、圆筒形的……

（1）学生读相关句子，通过重点读“可不喜欢”、“喜欢”“又舒服又漂亮”“假如”等词语来理解孩子们不愿默守陈规，喜欢创新。

（2）说一说，除了圆的、香蕉形的、圆筒形的帽子，你还能想出什么式样的帽子？

3.出示自学提示三：

自由读课文17—20自然段，想一想:

后来的人们还喜欢方帽子吗？

从哪里可以看出来。

4.默读课文，说说故事中的哪部分是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。

复述，是在积累词语，也是在练习运用词语，是提高识字能力的有效方法。

5．读了这一篇故事，你懂得了什么道理？

日子一天天地过去，世界一天天在改变，我们的思想观念也应该跟着转变。

五、课后作业：

　如果让你设计一种帽子，你会设计什么样的帽子呢？

板书设计：

方帽子店

方帽子又奇怪又不舒服

圆帽子（其他式样）又漂亮又舒服

《方帽子店》是部编人教版三年级下册的一篇课文。

在教学中我主要引导学生通过朗读把握课文内容，并有所感悟。

读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。

与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。

而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。

课堂教学中的疑和问。

没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。

疑问是一切学习的基本支撑点。

课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。

这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。

27漏

1.认识脊、颠、旋等9个生字,学写漏、喂、胖等13个生字。

指导写好喂、贼两个字，喂不要都加一撇，贼不要漏掉一撇。

2.能有感情地朗读课文，体会故事的趣味性。

3.能借助示意图复述故事。

有感情地朗读课文，体会故事的趣味。

借助示意图复述故事。

教师：

学生：

预习故事。

一、谈话导入，揭题解题

1.同学们喜欢读故事吗为什么喜欢

【设计意