苏州园林教学设计精选多篇Word文档格式.docx
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构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。
三、教材分析
1、地位:
本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课,是一篇说明文。
本册教材着重培养阅读说明文的能力,阅读说明文首先要抓住说明事物的特征,其次了解说明方法、说明顺序,及其准确的说明语言。
因此,作为说明文的起始课,本文有着重要的地位,学好本文,对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析:
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。
作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构,抓住苏州园林的艺术特点,条分缕析地做了全面、深刻的介绍。
文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就,称其为“我国各地园林的标本”,即典范之作。
然后,详细介绍了园林建筑布局,写得情文1
并茂,趣味盎然。
我觉得本文与其他说明文最大的不同在于,它不是像导游词一样的平面介绍,也不是呆板严肃的结构剖析,而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前,所以作者在文中处处提到“画”字,使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉,不见其景却如临其境!
学习这样作品,既可以使学生了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识,获得美的享受。
四、教学要求
(一)教学目标:
(依据新课标和教材内容)
知识与能力:
1、了解课文总说和分说的说明顺序
2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物,让学生体会说明语言生动形象的特点
方法与过程目标:
1、指导学生阅读和鉴赏的方法
2、培养学生讨论、探究的自主学习能力
3、由课内向课外延伸,引导学生探究的习惯
情感与价值观目标:
激发学生热爱中国古老园林的感情
(二)教学重点:
理清文章结构、把握苏州园林的特征,领会文章的语言特点。
(三)教学难点
初步鉴赏能力的培养
五、教学设计方法、手段
我没有去过苏州园林,读了叶老的《苏州园林》之后,我就被深深地吸引住了。
苏州地处江南水乡,园林建筑更是富有诗情画意。
虽然这是一篇说明文,但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝,于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。
具体来说,我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子,整体把握全篇关键所在,然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。
让学生在读中
品味文章的语言,感受苏州园林独有的艺术魅力。
同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题,用电化手段激发学生兴趣,提高学生理解、鉴赏能力。
六、教学过程
(一)导入课文
俗话说,“桂林山水甲天下,苏州园林甲江南”。
作为中国四大名园之一的苏州园林,因其独特的园林艺术而名闻天下。
(放多媒体,展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景,让学生看图扩写一句话:
这是一处的园林。
)
如果我们能去游览一番,定会终身难忘,可惜条件有限。
我们就通过学习叶老的这篇《苏州园林》,来领略苏州园林的风采。
〔出示课题、作者的镜头〕
(二)学习新课
第一步:
现在,让我们初读课文,整体把握课文内容。
请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。
读书时,可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。
读完后我们交流。
读的过程如有疑问、请举手。
同学一起交流(指导读书的方法)
通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词
〔放镜头2〕:
出示“标本”“鉴赏”
(由“标本”“鉴赏”总领全文,选好教学切入口,有创意)
1解释“标本:
让学生说。
2为什么苏州园林可以称它是“标本”呢?
(因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。
3那么这幅画中,都有些什么内容呢?
(引导学生整体把握课文内容)(亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等)
4把这些都有机布置在一起就成画了吗?
就是一幅完美的画吗?
〔放镜头3〕关于亭台轩榭自然之趣
假山池诏艺术
花草树木画意
花墙廊子画意
(出示画册)给学生看,让学生感受苏州园林特点,每一张画片都是一幅完美的画。
可见,苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。
我想:
这就是标本,因为它代表了中国园林的特征。
我们读说明文,首先就要抓住特征。
接下来再释义“鉴赏”,和“欣赏”“观赏”比较释意
(同学发言后,师归纳,同义词比较,体现语言课特色)
〔板书:
欣赏、玩赏、鉴赏〕
可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画。
2、第二步:
请同学们再读课文,从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。
(请同学们交流)
(这是指导学生精读课文,这一问引导学生欣赏和评价课文,让学生独立阅读,自由发表意见)
下面老师来谈谈看法,好吗?
老师读了这篇课文,觉得第4段挺好。
〔放镜头4〕结构美总论——分说
从多角度说
的字样,并板书
因为:
第一,层次清楚:
第一句话是总说,“苏州园林里都有假山和池沼”,然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼。
这样,文中总说分说清清楚楚。
再看写假山时也是按总分顺序写的。
第二,多角度来说,如写假山部分:
先正画写假山“重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木”;
然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是“设计者、匠师”胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。
最后从游客角度写。
游客攀登假山时,能欣赏到、领略到这些画意,因此即使这些在城里的假山,也会让游客觉得“身在山间”。
现在我们要研究的是:
课文在写假山时,为什么要从设计者,匠师和游览者的角度来写呢?
我们再回头看这些文字中第三句话:
“或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木。
”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗?
不能。
因为从正面写,
是写不尽假山的美的,只有写设计者、匠师,写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。
我还喜欢这段文字的语言,请看:
〔放镜头5〕鱼戏莲叶间镜头
板书语言美概括性强
精练而形象
一、概括性强。
如“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。
这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充满了画意,这就是艺术。
二、精练而形象。
如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景”这句。
这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画:
红色的鲤鱼,翠绿的莲叶,清澈的池水,它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。
“戏”字用得非常形象,将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这就是语言文字的魅力。
“又是入画的一景”,句中的“又”字,它强调这是许许多多画中的一幅,一个“又”字,涵盖了多少内容啊。
大家看,仅这么一个句子,就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意。
3、下面,让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。
师小结:
同学们:
鉴赏课文可以有很多种方法。
今天,我们是从两个方面来鉴赏的:
一个是结构,一个是语言。
读书也可从两方面读:
初读了解,再读精读、鉴赏品味。
下边,请同学们也像老师那样,从这两个角度来鉴赏。
小组合作完成,然后交流。
(引学生举一反三,教会学生阅读,鉴赏方法)。
(三)知识探究、延伸
同学们,我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景,大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方。
老师提示,如园林里的楹联是可以研究的课题。
什么是楹联?
(就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。
)现在大家看这幅楹联:
“四壁荷花三面柳,半潭秋水一
房山。
”
〔镜头6〕演示楹联
大家看看:
这幅楹联挂在哪里最合适?
有荷花或水的地方即可,它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。
楹联与景物是相互映衬的,这就是苏州园林的另一个方面。
这个课题值得我们研究。
(这个课题的设计是由课内向课外延伸,提出探究性课题,体现学习方式的转变,符合新课程理念)
(四)最后要求学生有感情地朗读课文,再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽(齐读)
这是我设计的《苏州园林》第一课时。
第二课时,我将采取分组合作、研讨,让学生梳理归纳全文脉络,并展示给大家。
明确说明顺序,了解说明方法,进一步体会说明文语言及其特点(即多种表达方式、修辞手法的运用)。
板书设计我采取框式结构形式,按文章结构特点来设计的,直观清晰。
七、设计特点:
(一)突出了学生学习过程。
安排了三次阅读活动,每次的目的不同,这样安排强调阅读本身就是一种学习。
放手让学生自由读,有创意的读,而不是老师的讲代替学生的读。
这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。
(二)注重发挥学生学习的积极性、主动性。
安排三次比较集中的合作交流活动。
(三)教师的指导作用得到了较好的体现。
教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。
教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中,阐述自己的观点,并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用,同时教师又注重教学过程的创新设计,为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。
第二篇:
苏州园林教学设计苏州园林
叶圣陶
教学目标:
1、引导学生学习本文合理的结构方法;
2、是通过对课文重点词语的揣摩,让学生了解说明文语言的准确性、生动性。
教学重难点:
学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。
课时安排:
2课时
课型选用:
析读课型
教学过程:
分为三步完成:
读课文,分析写了什么
第二步,读课文,分析怎么写的
第三步,读课文,分析为什么要这样写
具体操作如下:
第一课时
(此环节的设置,目的是提高学生的概括能力,让学生能从文中提取重要信息加以概括)
1、导入新课,板书课题《苏州园林》。
(1)导语
(2)关于作者
叶圣陶:
(1894~1989),原名叶绍钧,现代文学家、语文教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,代表作有长篇小说《倪焕之》。
他原籍江苏苏州吴县,221
岁之前,他一直生活在苏州,对苏州园林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。
本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
2、学生通读课文,标示段序,扫清字词障碍。
3、学生再读课文,思考课文写了什么,按以下句式说话(说出一点即可)第段写的是苏州园林。
教师引导示范:
第。
学生说话:
(可能出现的)
(1)第2段写的是苏州园林是一幅完美的图画。
(2)第3段写的是苏州园林讲究亭台轩榭的布局。
(3)第4段写的是苏州园林讲究假山池沼的配合。
(4)第5段写的是苏州园林讲究花草树木的映衬。
(5)第6段写的是苏州园林讲究近景远景的层次。
(6)第7段写的是苏州园林讲究角落的图画美。
(7)第8段写的是苏州园林讲究门窗的图