优质课三位数乘一位数的笔算教学设计与反思Word文档下载推荐.docx
《优质课三位数乘一位数的笔算教学设计与反思Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质课三位数乘一位数的笔算教学设计与反思Word文档下载推荐.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学准备：
挂图，小黑板。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：
同学们，本周五我校要举行一次大的体育活动，你们知道是什么活动吗？
生：
冬季越野赛。
对!
我们班的同学有参加的吗？
（学生纷纷举手）。
这么多同学参加比赛，一定要为班集体争光哟！
[评：
教师精心选择学生熟悉的、感兴趣的冬季运动会校园地资源，创设情境，使学生感受到数学从生活中来，数学与生活密切联系。
]
看，小华和大生他俩也参加了比赛，约好在体育场门口见面。
（出示挂图），根据图中的情境，你能提出哪些数学问题？
学生回答：
生1：
小华家离体育场有多少米？
生2：
大生家离体育场有多少米？
生3：
他们俩家相距多少米？
生4：
大生家比小华家到体育场远多少米？
……
“提出一个问题比解决一个问题更重要”愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。
根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。
要解决第一个问题，小华家离体育场有多远，需要知道哪两个信息？
怎样列式？
小华每分钟跑152米，用了4分钟，算式：
152×
4=（教师板书）
二、合作探究，解决问题
㈠探究学习152×
4=的计算方法
你能估算出小华家离体育场有多少米吗？
400多米；
500多米；
600多米……
到底有多少米？
怎样才能得到准确值呢？
需要计算才能知道。
1、学生自主探究计算方法。
怎样计算152×
4，请你独立思考，列竖式进行计算。
（教师巡视）
2、小组内讨论、交流计算方法。
请你们在小组内互相交流一下自己的思考过程。
3、全班汇报。
教师把竖式板书完整。
152
×
4
608
竖式中积的百位上为什么是6而不是4？
计算教学往往很枯燥无味，郭老师放手让学生大胆尝试，自己讲计算的思考过程。
教师提出一个很有价值的数学问题，引发学生的思考，培养学生数学思考能力。
刚才哪位同学估计600多米，介绍一下你的经验。
㈡、探究学习248×
4=的计算方法。
1、自主探究计算方法。
我们会计算152×
4了，解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗？
生：
248×
4=
请你们自己尝试一下，然后在小组内互相说一说计算过程。
（学生活动，教师巡视。
）
2、汇报计算方法，教师板书。
248
×
992
3、观察、比较。
观察黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？
想知道它们有什么相同处？
什么不同处？
小组内讨论、交流，看谁发现了它们的相同点和不同点。
生汇报。
同学们发现了它们的相同点和不同点，计算时要认真、细心地演算。
学生主动观察思考，提出问题，找出两个算式的相同点与不同点，培养学生数学思考能力。
通过同学们的探索、交流，知道了三位数乘一位数的计算方法，在计算时，你有什么提醒小伙伴的吗？
计算时应该注意哪些问题？
引导学生说出计算时应注意的事项，让学生自己提醒自己，比单纯的归纳计算法则让学生记忆效果更好。
学生在相互交流补充中总结计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算过程，使学生真正成为学习的主人。
4、解决学生提出的其他问题。
这两个问题我们解决了，提出的其他问题我们能解决吗？
（给学生一定的时间，解决提出的问题，能口头解答的就口头解答。
三、迁移练习
1、独立完成教材第72页“想想做做”第1题。
指名板演，集体订正。
2、算一算，看一看积是几位数。
261×
38×
123
621×
321
你们想怎样计算这几道题？
口算；
估算；
笔算。
师；
请用自己喜欢的方法求出各题的积。
（学生汇报，老师板书得数。
引导学生观察、思考：
为什么每组算式积的位数会不一样？
什么情况下积的位数是三位数？
什么情况下积的位数是四位数？
（四人小组讨论）
（学生汇报讨论结果。
3、完成第73页第5、6题。
四、质疑反思
这节课，你觉得最大的收获是什么？
你还有哪些地方需要努力的？
略。
【设计意图与反思：
】
本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；
其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；
其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。
通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”处理的方法得到了听课教师的好评。
我认为较成功地体现在以下几点：
1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。
联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、在提出问题上，放手让学生提出。
创设情境之后，问：
根据图中的信息，谁能提出数学问题？
班上举手的同学不多，随后我又问了一句：
你还想知道什么？
这时班上举手的同学多了。
从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。
这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上，自主探索。
学生提出6个有价值的问题。
当学生提出问题时，我随手板书了出来：
①大生家离体育场比小华家远多少米？
②大生家和小华家离体育场各有多少米？
（即小华家里体育场有多少米？
）③大生每分钟比小华多行多少米？
④小华共跑了多少米？
⑤他两家相距多少米？
⑥他俩谁先到体育场的？
其中第3个问题是旧知识，他们有能力解决。
而第6个问题提出后同学们马上给予了回答，因为他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。
然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。
三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。
对于第1、5这两个问题，本想留在课下解决。
但当铃声响起时，学生提出马上就能解决，于是我尊重学生的意愿进行了解答。
这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。
对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。
同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。
【评析：
本节课是围绕承担研究课题《低年级小学生数学问题意识的培养》上的一节研究课。
这节课教学设计体现课题思想，教学从学生生活的实际创设情境，提出问题，让学生学习有用的数学。
具体说有以下三个特点：
1、从现实生活中发现、提出数学问题
上课开始，教师创设一个学生熟悉的、感兴趣的、并与本节教学知识密切相关的现实情境，让学生依据情境中信息间的联系，主动发现数学现象，提出数学问题，把生活转化为数学，使学生对数学就在我们的身边以及怎样从数学角度观察生活，提出数学问题有了一些体验。
2、大胆尝试，主动探索，合作交流
计算教学往往枯燥无味，学生学习的积极性不高。
如何让这节课的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，郭老师放手让学生大胆尝试，主动探索计算方法，在小组内交流计算过程。
计算之前让学生先估计结果，再进行验证，培养学生估算能力。
教师提出一个很有价值的问题，“计算时你有值得提醒大家注意的地方吗？
”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的高见，更好的掌握了计算方法。
教师在课堂上体现出组织者、指导者的作用。
3、营造宽松、民主、和谐的学习氛围
教师的语言具有亲和力，课堂学习氛围宽松，给学生提供发展不同见解，展现自我，张扬个性的时间与空间。
创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生良好的情感，学生由以往被动学习转变为主动学习，敢想、敢问、敢说，敢于表达自己的观点，积极参与到学习之中。
升级会员 