基于语言复述的探究式地理教学研究文档格式.docx

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第一部分，关于中学地理探究式教学研究现状的评述，论述本研究项目的意义。

从探究式教学的发展历史，到现代国内外探究式研究的最新结果，从探究式教学的内涵，到现在已经研究较成熟的教学模式等进行了系统的探讨。

特别关注在实施传统的探究式教学中所存在的问题，并剖析了在具体操作层面存在的误区和限制因素，提出了解决这些问题的方案，即本文所论述的“基于语言复述的探究式地理教学”。

第二部分，论述语言复述的探究式地理教学的理论基础，这一部分，系统地从现代地图理论和哲学解释学关于教育教学的基本观点，论述了“语言复述”在论文中存在的合理性。

第三部分，论述“语言复述”的探究式地理教学的特征、模式及其意义。

第四部分，从地理课程的特点出发，开发出两个基本模式，使其分别适应于人文地理、区域地理和自然地理教学，并以相应的实践和案例对各种模式进行具体说明。

第五部分，实验效果检验，作者依据新的课程评价理念，对语言复述的探究式地理教学和实践效果进行了测评分析。

通过本项目的研究，本文在三个方面获得了一些新的认识。

（1）教学方法的改革是新一轮课程改革的核心，要着眼学生创新精神和实践能力的培养，探究式教学是较为合理的选择，而“语言复述的探究式教学”因其简单易行，更具有实践意义。

（2）“语言复述的探究式教学”在地理课程教学中具有较好的实践基础。

尤其是“绘图复述”模式最具地理教学的特点，他的理论研究也较为成熟，地图语言的实践意义在地理教学中已达到高度的共识。

（3）人文地理、区域地理和自然地理的学科特点和思维方式存在一定的差异，开发适合各自学科特点的探究式地理教学模式，既丰富了地理教学论，又能为高效理解学科内容提供了一个学习的范式。

关键词：

语言复述；

探究式地理教学；

教学模式；

案例研究；

活动测评

OntheProbeintoGeographyTeachingbyRetelling

Jihong

Abstract：

Theprobeteachingisthefocusonthenewcoursereform,whichisdiscussedmuchbythetheoryandpracticalteaching.Ifthenewteachingconceptisputintoteachingpractice,itmustbealongwaytogo.Basedonthetheoriesandexperimentsdoneandtheauthor’sprobeteachingpractice,“TheGeographyTeachingbyRetelling”appears,whichincludes“Theprobeintodrawingandretellingmaps”and“Theprobeintotheretellingandcomment.”

Thethesisisdividedintofiveparts.Thefirstisthecommentonthepresentconditionoftheprobeintogeographyteachinginhighschoolsanddescribingthemeaningoftheresearch,whichincludingthedevelopment,modelandachievementsoftheprobeteachinginandabroad.Theexistingproblemsoftheprobeteaching,whicharethewrongoperationandlimitedfactorsingeographyteaching,arediscussedtoprovidetheanswertotheprobeintogeographyteachingbyretelling.Thesecondisaboutthebasictheoriesfortheprobeteaching,whichdescribesitsrationaliztionfrommodernmaptheoryandphilosophyexplanation.Thethirdisonthecharacters,modelandmeaningoftheprobeteaching.Thefourthisdescribinghowtousethetwobasicgeography-teachingmodelsintotheprobeteaching,whicharegoodforthehuman,districtandnaturegeography.Thefifthisvaluingtheexperimentresultaccordingtotheevaluationofthenewcoursereform.

Somenewconclusionsaredrawnfromtheresearchasfollows.

（1）Thereformofteachingmethodisthefocusonthenewcourse,whichcultivatesthestudent’screationandpracticalabilities.Sotheprobeteachingisproperforthepurpose,forit’seasyandsimpletooperateandhaspracticalmeaning.

（2）“TheProbeTeaching”isofhelpforthegeographyteaching,especiallythe“MapRetelling”,foritagreeswiththecharactersofgeographyteaching.（3）Thecharactersandthinkingmodelsofthehuman,districtandnaturegeographyaredifferent,sowedeveloptheirownprobeteachingmodelstocanenrichthegeographyteachingandalsoprovideamodelforunderstandingthegeography.

Keywords:

retelling,probeintogeographyteaching,caseresearch,

actionevaluation.

目录

中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ

1探究式地理教学的研究现状评述……………………………………1

1.1中学地理课程改革与探究式教学……………………………………………1

1.2探究式教学的历史……………………………………………………………2

1.3传统的地理探究式教学模式…………………………………………………3

1.4实施传统的探究式地理教学存在的问题……………………………………4

2语言复述的探究式地理教学的理论基础…………………………7

2.1地图是地理学的第二语言……………………………………………………7

2.2理解与教学——哲学解释学关于语言的讨论………………………………10

2.2.1理解是哲学解释学的核心概念…………………………………………10

2.2.2学生的真实存在是如何反映出来的……………………………………11

2.2.3学生的真实存在为什么可以通过语言反映出来………………………12

2.2.4复述的讨论………………………………………………………………14

2.3语言复述与建构主义、人本主义学习理论的关系…………………………16

2.3.1与建构主义学习理论的区别……………………………………………16

2.3.2与人本主义学习理论的区别……………………………………………18

3语言复述的探究式地理教学的特征、步骤和模式………………19

3.1语言复述的探究式地理教学的特征及其意义……………………………19

3.2语言复述的探究式地理教学的基本步骤…………………………………20

3.3语言复述的探究式地理教学的基本模式…………………………………22

4语言复述的探究式地理教学的实践模式及其案例……………23

4.1“复述+点评”模式与人文地理教学………………………………………23

4.2“绘图复述”模式与区域地理教学…………………………………………25

4.3自然地理教学与“复述+点评”模式………………………………………27

5语言复述的探究式地理教学的测评…………………………………29

5.1新课程理念下的地理课堂教学评估原则…………………………………29

5.2语言复述的探究式地理教学的实践测评分析……………………………30

总结…………………………………………………………………………………34

参考文献…………………………………………………………………………36

附录A.西安市2004—2005学年度第一学期期末考试（探究卷）………………38

B.西安市2004—2005学年度第一学期期末考试（合作卷）

致谢…………………………………………………………………………………40

攻读学位期间的研究成果……………………………………………………40

1探究式地理教学的研究现状评述

1.1中学地理课程改革与探究式教学

国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《全日制普通高中地理课程标准》分别于2001年7月和2003年5月颁布，在实施的几年中，新《课标》所倡导的自主学习、体验学习、探究学习和合作学习，令人耳目一新，以尊重学生主体地位、激发主动学习和协作精神为要义的新的学习方式，与种种约束压抑自主精神和创造活动的学习方法，泾渭分明。

因为只有积极的情感体验、深层次的认识参与，才能促进其实现最有效的学习。

自主唤起自学，激发感情；

体验丰富感受，活跃思维；

探究开启心智、放飞精神；

合作密切交流、激发创新。

新《课标》倡导的学习方式，将使学生真正成为学习的主人。

《初中地理课程标准》提出了六大观念。

具体是“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这是对地理教学内容和教学目标的定位；

“构建开放式的地理课程”和“构建基于现代信息技术的地理课程”是对课