语文知识点春人美版美术三年级下册全册教案总结文档格式.docx
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第二课
恐龙世界
教学目标：
1、了解恐龙消失的原因，增加对恐龙的认识。
2、以学生兴趣为导向，初步学习如何捏制各类造型。
3、通过故事形式，引起学生想进一步了解的恐龙的学习欲望。
4、能够以想象和仿制结合的方式完成一恐龙造型。
教学重点：
独立完成一只恐龙造型。
教学难点：
正确把握不同体型恐龙的身体各部分的比例。
¸
教具准备:
师：
范作·
生：
橡皮泥、各类小型的恐龙玩具。
教学过程：
一.组织教学：
检查学生用具备情况。
二、导入新课
1、你参观才恐龙展览吗？
你知道各种恐龙的名称吗？
庞然大物
2、恐龙几百万年前就神秘地消失了，给人类留下了无穷的奥秘。
3、揭题板书
“今天我们来和恐龙玩一玩，做一做。
”恐龙世界
三、讲授新课
1、出示范作。
这是什么？
（恐龙：
长颈龙、三角龙、剑齿龙…）引起学生兴趣，激发学习热情。
2、恐龙生活什么时代？
都有哪些种类？
它们是长什么模样的？
你最喜欢哪头恐龙？
学生根据自己所知道的知识来说说看。
大家畅所欲言。
3、教师出示幻灯片。
让各类恐龙形象具体。
和学生一起聊聊恐龙是如何生活的。
身上的各种不同体形各有什么作用。
长劲龙的长脖子；
三角龙头上的角；
剑齿龙背上的刺；
冀龙的翅膀及翅膀上的爪子……
4、任选一只恐龙，一起说说身上各部位如何来捏制。
头部、身躯、颈部、尾部
四
、布置作业：
按自己
喜好与兴趣制一头
龙。
五、教师巡回辅导。
六、作业展示：
集中展示，以讲台为展台，把所有学生完成的作品放置其中，进行学生互评，大家互相欣赏，表扬优秀作品。
七、课堂小结
八、课后延伸：
课后查阅有关恐龙的资料，了解恐龙为什么会消失。
板书设计：
恐龙--长颈龙、三角龙、剑齿龙
画中的线条
显性目标：
通过本课学习，了解线条这种绘画语言，通过仔细观察，认识不同动势的线条，能在老师的指导下，通过对线条的观察，了解艺术家的表现风格和情感，能用线条表现自己身边的景物
隐性目标：
通过了解中国古代作品，了解中国灿烂的绘画艺术，培养学生的民族自豪感。
通过观察不同画家用线条表现的作品，初步体会画家不同的情感，认识人类丰富的情感世界。
通过对画的分析，认识线条的表现力，学习对画家作品的分析和评述。
学生能将本课认识，初步运用到绘画作品中。
教学材料：
铅笔、色笔
教学设计：
一、导入活动：
教师准备几件物品（铁丝、木棍、树枝、树皮、网兜等），请同学用线条表现出来。
二、分析中国传统绘画作品
·
欣赏我国古代画家从生活中寻找到并运用到绘画中的线条，讨论：
1、画中运用了哪些线条？
它们有什么特点？
2、这些画面多是以曲线为主，通过线条的表现体会到当时的情景。
3、通过线条的表现你感受到些什么？
4、合作学习，同学间取长补短：
通过讨论分析，让学生对线条这种造型语言有进一步的认识与提升。
线条不但可以塑造生动的形象，而且还可以传达画家的思想。
三、尝试练习：
任选术作品的一个局部进行临摹。
通临摹尝试线条表现力。
四、谈学习感受，请同学说说画线条的感受。
互相说说自己对画中线条的不同感受。
进一步了解、体会，使学生对用线造型产生浓厚的兴趣。
五、小节：
欣赏学生作品，表扬线条表现力强的学生
线条特点
会动的线条
通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现力，培养学生造型能力和创造能力。
引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作，探究意识。
通过欣赏活动，培养学生热爱祖国传统文化的情感以及对线条活动的兴趣。
通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习如何运用纤小表现动感
线的动感表现及疏密的组织
教学准备：
纸、水彩笔，彩带等
一、
组织教学
导入新课：
提问：
1、谁能自己的彩带动起来？
动起来时候是什么样的线？
曲线
2、谁能表现彩带动起来的线？
二、探究活动：
1、观察教材雕塑作品问你有什么感受？
艺术家常用这类线条表现动感。
观察其他作品，问哪些线条给你飞翔的感觉，看看敦煌石窟中的许多壁画，看看它们如何用线表现出飞翔的动感。
2、小组同学一起讨论，小组之间进行交流。
3、教师利用教材中的生作品，引导学生分析如何使画面中的线条既有动感又具有美感。
三、学生动手实践，教师逐个辅导
四、作业展评，课堂总结：
本课的线带给我们不同感受，以后的美术学习中，我们常常接触到它，让它成为我们的朋友，帮我们表达自己的
思想感受
画面中的线条
既有动感又具有美感
人物与环境
1、知识目标：
了解绘画作品中人物与环境的关系，了解人物动态变化的特点。
2、能力目标：
训练学生创新思维和丰富的想象能力，培养学生观察生活表现生活的能力。
3、情感目标：
激发学生观察事物的热情，以及改造事物的兴趣。
根据人物的姿态想象人物在做什么，可以添加什么服装和环境，训练学生想象能力。
人物造型的多角度开发和想象。
作品要画出新意。
单幅人物基本造型图、学生作品、人物与环境的图片。
绘画材料和工具。
教学过程
一、导入
1、人类通过劳动改善并创造了适合自己生存的环境，那么如果人类离开周围的环境单独生存，可以吗？
（生：
不可以！
）
小结：
我们四周充满生机的大自然、温馨的家、学校等人类存在的任何地方，就是我们所谓身边的环境。
人与环境相互依存、密不可分的。
2、揭题：
二、新授
1、出示人物形象（有双人的单幅图片）
A．老师这里有一组人物，砸门先观察他们是什么姿势，并跟着模仿下……
你能根据他们的姿态，想象他们都在做什么吗？
（生回答）
B.我们还可以把他们的位置进行左右翻转，再看看他们有可能在那些地方干什么？
C.我们来看看同龄的同学是怎样创作的。
欣赏学生作业示例图，启发学生思维。
D.通过欣赏这些图片，请大家观察下，同样的人物身上及周围都发生了怎样的变化？
师总结：
人物随着不同活动及环境的变化，他们的衣着也跟着变化。
2.出示人物形象（单人的单幅图片）
A.和刚才不同，这幅图片是单独的人物，请大家一起观察下他的姿势特点。
（生：
膝盖和手肘都在弯曲）师开始从各个角度变化翻转这幅图，每翻转一个角度就要求学生进行想象这个角度的人物都在哪些地方进行哪些活动。
B.下面我们先欣赏与之相关的绘画作品。
同学们，这些图片中，人物是一样的，但由于角度和方向的不同，他们的活动和背景也不同，是不同角度的人物决定了活动和背景还是活动背景决定了不同角度的人物？
师总结：
相同的人物形象被变换了角度、方向，改变了活动内容、背景。
三、学生作业
作业要求：
自愿选择课本提供的人物造型。
自由发挥想象添加人物活动情况和服装及周围环境。
画好后同桌互相欣赏，讲述画中的情形。
作业之前欣赏相关油画作品，进一步开阔学生的想象。
四、作品展示、评价
鼓励创新意识强的学生。
五、总结、延伸。
这节课我们通过人物与环境的想象和添加，发现了自己有着惊人的想象力，我们够把一个或一组简单的人物原型想象成参与各种活动，穿着不同服饰，身处各种多变的环境之中。
通过这节课的学习，还使大家的记忆力、观察力得到的了提高，以后还可以这样的训练和游戏，提高我们的想象能力。
大嘴怪
1、充分发挥想象，运用夸张的方法创造形象，并学习吹塑纸版画的方法。
2、集体想象，思维碰撞，构思新形象。
3、激活思，感受乐趣
运用夸张的方法表现嘴巴特点。
各种动物图片、吹塑纸、油墨、拓片、范作等。
一、激发思维，设想大嘴怪。
１、板画一嘴巴的大致形状：
猜猜是什么？
２、添画完成一个动物形象，形状变成动物的大嘴巴：
这是个什么动物？
长得有什么特点？
为什么会长这么大一个嘴巴？
它的大嘴巴有什么用？
编一个有它的大嘴巴的故事？
３、这个大嘴巴如果长在别的动物脸上，会怎么样？
还会发生怎样的故事？
（小组讨论并在全班交流）
二、抓住特征，学习夸张表现。
１、你能简单把这个大嘴巴动物画下来吗？
比一比？
（每人一张白纸，做练习用）
２、讲评谁画的嘴巴最大？
怎样能画出大的效果？
嘴巴在脸上所占的比例要大、可以运用对比的方法，把嘴巴画大，其余画小画挤，以比例和线条的疏密来增加效果。
（可以修改部分学生的作业增强感觉）
３、修改自己的草图，比较效果。
４、欣赏材学生作品：
看看别人表现的大嘴怪，你能读懂这些大嘴巴怪的本领吗？
说一说？
（欣赏评述）
５、出示已经刻好线条的吹塑纸，你看见了什么？
（看不清）老师来想一个办法让谁都能看清。
６、实物投影演示：
滚油墨，拓印。
展示效果。
你想学习这一种表现方法吗？
——揭示方法名称——吹塑纸刻印版画
７、回忆刚才所看到，是怎么做的？
构图、刻线、滚油墨、拓印
８、强调每一个步骤的操作要点
三、生创作活动。
１、要求：
构图要注意主题突出Ù
×
形象夸张要表现有有趣故事情节的画面效果晰
２、辅导
四、展评。
互相介绍自己作品。
互相评价。
教师点评有特点作品。
五、小结。
威武的盾牌
一、教学目标：
1、了解在冷兵器时代，盾牌是防御性武器，并了解盾牌在当今生活中的用途。
2、结合现有的资料和材料，从外形、图案、色彩等方面进行设计和制作。
3、培养学生学会保护自己，从小树立防范意识，建起心中的盾牌。
二、重点和难点
重点：
了解盾牌外形及图案的点并进行设计和创作。
难点：
让学生感受威武的含义并能做出让敌人胆战心惊的威武的盾牌。
三、教学准备：
色卡纸、蜡光纸、瓦楞纸、剪刀、双面胶、彩色笔及大锅盖、雨伞等。
四、教学过程：
（一）、揭示课题
1、教师出示盾牌，问是什么？
2、教师手握住盾牌，用力往前伸，让学生配上声音。
3、导出课题。
（二）、欣赏盾牌图片课件
出示盾牌图片（幅），着重介绍北约和平之盾，让学生在视觉上初步接触盾牌，并有简单了解。
（三）、探究学习
1、你知道盾牌的用途吗？
盾牌的外形有什么特点？
你还能设计出哪些形状？
左右对称。
请四位同学上前设计盾牌形状，
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