精编范文在说课中要体现出先进的教学理念和独特的教学设计word范文 13页文档格式.docx

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一、认真。

各位参赛教师对这次说课十分重视，都做了充分的准备。

在参赛前认真进行理论学习，对说课的内容、环节、要求基本了解清楚，有些年轻教师有不清楚的地方还作了专门的请教；

深入钻研教材、课程标准，认真备课，设计教学过程；

每个人都准备了说课稿，制作了多媒体课件，大部分教师能以脱稿的形式参与竞赛。

这些都充分体现了“认真”两个字。

二、说课环节完整。

说课环节主要包括：

说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节，不仅要说清“教什么”、“怎么教”，更要说清楚“为什么这样教”，更多地从理论层面讲述教学设计的意图及遵循的教学原理。

以前组织的说课活动，由于教师没有很好地研读说课的要求，所以总有一些教师说课环节不完整，尤其对重点、难点设置的原因、采用哪些方法在教学过程中突出重点、分解难点等没有重点讲解，使说课变成了说教案、说教学设计。

但这次说课竞赛都很规范，各个环节也都很完整，普遍重视对学法、教法的讲述，以及突出对设计意图的阐述，有的还考虑到了可能发生的变化及其应对措施。

充分体现了教师认真学习、积极准备的良好效果。

三、整体素质有很大提高。

在说课的过程中，教师们表现出了扎实的专业素养和教学素养：

普通话标准，语言表达流畅，教态自然，目标明确，结构合理，说理清晰，普遍运用现代教学技术。

虽然最终根据综合的说课效果评出了一、二、

三等奖，但在不同的方面各有所长：

有的课件制作生动形象，有的说课稿撰写完整通顺，有的现场发挥自然得体，表现出了教高的整体素质。

总的来说，这次活动基本上达成了预期的目标，并从中涌现出了一批优秀的青年教师。

但由于一些教师参与比赛的心理较为紧张，或对说课的形式与要求还没有完全吃透，在说课中也存在了一些值得进一步改进、完善的地方：

一、“说课”不等于“读课”。

在说课过程中，有个别教师还不能脱稿说课，自始自终拿着稿子或对着电脑在读，给人的感觉一是紧张，二是对说课内容不熟悉，完全失去了“说”的味道，把“说课”变成了“读课”，尽管对教材、学法、教法的分析、教学过程的阐述说的也很详细，但效果大打折扣。

二、说课的课件不等于上课的课件，也不是纯粹的说课内容。

有很多教师的课件展示的就是说课“说”的内容，或直接就是说课稿的照搬，这样不仅没有突出重点，而且使得说课教师在说课时过分依赖电脑，给人造成“读课”的印象，使课件没有发挥出它应有的辅助说课的作用。

课件制作应详略得当、突出重点。

尤其是“教学程序”这部分内容，课件的制作展示的应该是教学的具体内容，教师在说课时结合这些内容讲解为什么这样安排，以及这样安排的理论依据，一方面可以避免“读课”现象，另一方面增加了灵活性，使听课的人对上课过程及各部分的安排也能更加清晰明了。

三、没有把握好说课的时间。

说课都有时间要求，一般10---20分钟不等。

我们学校这次说课的人较多，所以规定说课的时间在10分钟之内。

这就要求教师有一定的时间控制能力，详略要得当。

但有些教师的时间就没有控制好，有的对教学过程说的过于详细，造成时间大大超过规定时间；

有的怕超时，对教学过程说的又太简单，有的甚至一带而过，或干脆把课件快速的放一下就算结束。

这都说明准备还不够充分，语言还不够精练，有待于进一步提高。

四、没有考虑说课的对象。

本次说课竞赛的对象是学校教师和评委，而不是同行或一个教研组的人员，要想说的清楚明白、让大家都了解你的说课意图，就得考虑你所面对的对象是什么人。

这次说课有位英语教师全程说课都是用的英语，说课稿也都是用的英语，从那流利的讲演和文字中，虽然很好的展示了自己的专业功底，但对于绝大多数听课的教师来说几乎是一头雾水，不知所云，这样的说课如何能与听者产生思想交流呢？

大家又该如何来对其评价呢？

所以，在说

课时还得考虑说课的对象，至少得让大家听懂了才能对其作出适当的评论。

根据以上现象与问题，我觉得要说好课，并在说课中崭露头角，建议应做到以下几点：

一、加强理论学习。

说课侧重于理论分析，要说好课就必须以现代教育理论指导说课的全过程。

为了能灵活地运用各种教育理论，体现出先进的教育教学理念，说清“为什么这样教”，教师平时应加强有关理论和资料的学习，自觉研究教育理论，研究课程标准，了解现代教育新理念，掌握先进的教育、教学方法，熟悉说课的形式与规范要求，切忌在说课前临时抱佛脚，生拉硬扯。

二、认真充分准备。

说课是一种深层次备课活动的展示，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源的基础上，用一定的教育教学理念作指导，以口头表述的方式交流课堂教学设计过程的活动。

所以，教师在说课前应作认真、充分地准备，包括钻研教材、课程标准，分析各种教学资源，撰写说课稿，制作说课课件等。

吃透教材，了解学情，才能更好地选择教法，学法，设计教学过程时才能预测可能出现的教学情景，做到心中有底；

撰写说课稿，是一个整理思路的过程；

制作课件是为了更好地辅助说课。

有了说课稿、课件，也使听课的老师或评委能更直观地了解说课的目标、意图和过程。

三、把握说课重点。

说课主要由说教材、说教法、说学法、说教学流程四个部分组成，每个部分都要说出设计的理论依据；

说课的重点在于说清“为什么这样教”，而不是“教什么”，“怎样教”。

所以说课时，教学程序的阐述应简明、扼要，但“为什么这样教”的理论依据决不能省略，要清晰明了，一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，从而突出“说”的特色。

四、突出教学个性。

说课是教师展示自身专业素养，反映教学思路、教学个性和教学风格的很好机会，或展示自己的教学基本功，或展示了自己独特的设计思路，或展示自己的教学亮点，或展示自己的语言表达能力等，这些个性特点很容易抓住听课者的吸引力，产生思想上的交流与碰撞。

所以，教师应注重发挥自身的教学个性和创新精神，语言精练，重点突出，个性明显，力求有声有色，灵活多变，以引起听者的共鸣。

五、注重同伴交流。

在学习与交流中，才能发现不足，不断提高。

有的教师

平时缺乏学习与交流，不清楚说课的形式与要求，导致说课重点不突出，要点没把握，并缺乏自信，感染力不强。

所以，教师应积极参加备课组、教研组活动，注重与同伴的交流与研讨，多听观摩课，多看优秀说课稿，多参与类似的活动，积累经验，取长补短，不断提高。

这对教师以后参加类似的活动会有很大的帮助。

通过这次活动的参与与学习，总得来说，教师们都得到了很好的交流与提高，也意识到学习教育理论的重要性，我相信，在今后的各类教学竞赛活动中，我们的教师一定会有更出色的表现，也一定会涌现出更多的优秀教师！

篇二：

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：

其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；

其二，内容逻辑混乱；

其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。

说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。

此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。

虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。

而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。

即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。

没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。

其二，说课也不是上课的预演。

它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。

所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。

因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；

教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；

教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。

这些都通过说课充分表达出来。

４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是科学，也是艺术。

教学应该具有创造性。

说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。

因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。

说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：

内容适当，安排适中；

能准确分析教材的编写体例及意图；

能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；

准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；

教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；

有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。

4、学法分析：

能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；

学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；

结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；

准确把握关键点、重点突出、难点突破；

注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；

练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；

教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；

各部分联系紧密，衔接自然；

观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价