湖北黄石教师招聘教育心理学练习题含答案Word文档格式.docx

湖北黄石教师招聘教育心理学练习题含答案Word文档格式.docx

《湖北黄石教师招聘教育心理学练习题含答案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖北黄石教师招聘教育心理学练习题含答案Word文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

A、相对大小

B、单眼线索

C、相对高度

D、线条透视

6：

按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：

一种是派生类属，另一种是相关类属。

知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是相关归属学习。

7：

艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）。

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

8：

学生在记圆周率3．14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了（）。

A、复述策略

B、精细加工策略

C、组织策略

D、调节策略

9：

心理学家吉尔福特最早关注（）

A、求异思维

B、求同思维

C、发散思维

D、聚合思维

10：

下面有关操作技能的特点正确的是（）。

A、物质性、协调性、简缩性

B、适应性、协调性、简缩性

C、物质性、外显性、展开性

D、观念性、协调性、适应性

11：

（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、苛勒

D、加涅

12：

周总理在学生时代，曾立志要“为中华之崛起而读书”，他的学习动机属于（）

A、近景的直接性动机

B、近景性外部动机

C、远景的间接性动机

D、远景性外部动机

13：

根据能力所表现的活动的领域不周，可分为一般能力和__________。

A、社交能力

B、晶体能力

C、再造能力

D、特殊能力

14：

以下属于元认知计划策略的是（）。

A、设置学习目标

B、对材料进行自我提问

C、测验先做简单题目

D、考试时监视自己速度和时间

15：

存储时间在1分钟以上的记忆属于（）

A、短时记忆

B、感觉记忆

C、长时记忆

D、瞬时记忆

16：

有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是（）。

A、布鲁纳

B、苛勒

C、奥苏伯尔

17：

在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和交要的观点，这属于（）。

B、理解－控制策略

C、精细加工策略

D、组织策略

18：

规则对儿童没有约束力的阶段是（）。

A、权威阶段

B、可逆性阶段

C、公正阶段

D、自我中心阶段

19：

学习动机的强度与学习效率之间是简单的直线关系。

20：

耶克斯一多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是（）。

A、低相关

B、高相关

C、不成比例

D、呈倒“U”型曲线

21：

学习困难学生是那些有明显视听、智力障碍的学生。

22：

学生学习体操动作，这种学习属于（）。

A、信号学习

B、连锁学习

C、辨别学习

D、语言联结学习

23：

元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

【】

24：

新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

这是反映二者在（）方面的差异。

A、课时计划

B、教学过程

C、课后评价

D、教学策略

25：

个别教学系统，也称PSl系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是（）

A、加涅

B、布里格斯

C、凯勒

D、波思尔思韦特

26：

在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是（）。

D、解决问题学习

27：

在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（）。

A、发现教学

B、掌握学习

C、情境教学

D、合作学习

28：

__________是客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留—瞬间的记忆。

A、感觉记忆

B、短时记忆

C、长久记忆

D、长时记忆

29：

问题的解决有两种类型，一是常规性问题解决，二是创造性问题解决。

30：

心理健康教育的非指示性原则的提出者是（）

A、桑代克

B、高尔顿

C、比奈

D、罗杰斯

31：

社会测量法的提出者是（）

A、史莫克

B、莫雷若

C、加涅

D、奥苏贝尔

32：

指导教学是以（）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

A、学生

B、教师

C、学习成绩

D、教材

33：

以下属于智力因素的是（）。

A、注意力

B、动机

C、情感

D、意志

34：

学习与教学的过程是（）。

A、学习过程、教学过程和评价/反思过程

B、学习过程、教学过程和互动过程

C、学习过程、教学过程和思考过程

D、学习过程、教学过程和管理过程

35：

教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。

36：

（）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

A、习得性无助

B、挫折效应

C、自我效能感

D、消极归因

37：

新教师将练习看作检查学生学习的手段。

38：

研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（）。

A、环境因素

B、主要因素

C、外部互动因素

D、辅助因素

39：

教学过程是教育心理学研究的核心内容。

40：

人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和（）。

A、暗示影响系统

B、非语言符号系统

C、文字符号系统

D、情感感染

41：

（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A、内部反馈

B、外部反馈

C、动觉反馈

D、过程反馈

42：

在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的学者是兰达。

43：

教育心理学研究的核心内容是（）。

A、教学方法

C、学生

D、学习过程

44：

学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。

学习是（）

A、奖惩的结果

B、接受讲述

C、获得事实材料

D、有机体适应环境的必要条件

45：

（）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。

A、班杜拉

B、柯尔伯格

D、皮亚杰

46：

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。

A、公式学习

B、命题学习

C、原理学习

D、推理学习

47：

关键期的提出体现了心理发展的（）

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、差异性

48：

按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为（）。

A、正迁移与负迁移

B、纵向迁移与横向迁移

C、一般迁移与特殊迁移

D、顺向迁移与逆向迁移

49：

模象直观往往能突出事物本质特征。

50：

（）的学生在信息加工上多采用整体加工方式。

A、系列型

B、沉思型

C、冲动型

D、场独立型

知满天参考答案

答案D

训练发散思维的方法有很多，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散。

答案A

课堂气氛会导致学生发生连锁性感染。

答案错误

个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能断言人格障碍必定是后天教养的结果。

答案B

答：

错误。

一种是派生类属。

另一种是相关类属。

知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是派生类属学习。

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。

心理学家吉尔福特最早关注的研究是求异思维。

答案C

操作技能本身属于技能的范畴，具有一般技能所有的特点，但就操作技能本身而言，又具有与其他技能不同的一些特点，主要有：

动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。

元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

元认知计划是在活动前计划活动。

布鲁纳的是认知-发现学习。

奥苏伯尔的是有意义的接受学习，加涅的信息加工学习

学习困难学生是指那些无明显智力、感官障碍的情况下，学习效果未达到教学目标的儿童。

答案正确

元认知就是对认知的认知。

元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

由此可见，题干的内容是正确的。

新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。

识记性试题。

个别教学系统，也称PSl系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是凯勒。

加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，解决问题学习是最高层次。

略

指导教学以学习成绩为中心。

学习与教学的三种过程是学习过程、教学过程、评价一反思过程。

系统暂无解析

题干所述是专家型教师对练习的功能的认识。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

人际交往过程中主要使用的交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。

内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。

在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的学者是加里培林。

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的核心内容。

见“学习”定义。