小班早期阅读案例文档格式.docx

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“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?

”xx无语。

“怎么把它正过来呢?

”xx伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。

老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让xx转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：

xx说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下xx发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。

为此，我采取了如下的指导策略：

故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；

引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；

通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二时间：

2010、10、17这次，xx主动走进阅读区里阅读。

她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。

等xx看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。

我想：

以前没看过的书，她能正着看吗?

我找了一本xx以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

经过几次阅读，xx对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

为此，我采取了如下指导策略：

每次阅读时，都引导xx仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?

在哪里?

什么样?

’’等问题，帮助xx养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三时间：

2011、11、7在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请xx找一找毛毛虫在哪里。

她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

xx在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；

放慢阅读速度，跟随xx的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四时间：

2011、12、9xx看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。

她随手翻到一页，大声说：

“小蛇。

”老师问：

“哪个是小蛇?

”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：

“苹果。

”老师又问：

“苹果是什么样子的”xx边说边用手比划着圆形的样子。

老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

可以看出，xx是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。

每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导xx阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；

带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

（一）关注小班幼儿的阅读指导教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。

小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。

案例中，xx存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。

她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。

经过指导，xx能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。

可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

（二）创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。

在本案例中，xx就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

（三）科学有效地指导托班幼儿的阅读1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。

在本案例中，xx出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。

教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到xx的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。

但是集体阅读的形式也是不可缺少的。

当xx在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。

可见，多元经验的获得是非常必要的。

（四）家园合作，共同指导托班幼儿的阅读家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。

阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向xx的家长了解xx在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。

在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对xx的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。

xx家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使xx获得最有针对性、最为具体的帮助。

【篇二：

观察记录：

对于小班幼儿来说，阅读，是一件非常难的事。

他们只能通过图画来理解故事内容，而阅读数丛书，它就以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合，创造出强烈的视觉效果。

这对于一个不识字的幼儿来说仅仅看画面也能读出个大意。

针对幼儿在阅读活动中的表现观察如下：

活动中的观察：

在活动开始孩子们都已坐好，带着好奇的眼神看着我。

你们想看看老师今天带来了什么吗？

我说，孩子们异口同声:

想。

当我拿出阅读树时，孩子们的脸上路出灿烂的笑容，故事书！

他们大声的说。

孩子跟着我的引导看起书来，等孩子们看了一遍书后，我就叫孩子自己来说一说，你在书中看到什么？

他们在干什么呢？

等等，发挥他们的想想力，鼓励他们大胆发言。

由于书中的画面有很强的视觉效果，大多数孩子都说到了点上。

特别是肖诗雨小朋友在《应该怎么做》的活动中还跑到前面来表演一翻。

为了让每一位孩子都读懂书中内容，我请孩子们回到我的大图上来，跟着我一起来看看书中说的和他们说的是不是一样，孩子的注意力马上集中在大图上，个个暑期为耳朵听，不时请孩子们说说自己的想法，孩子们都能很大胆的站起来回答，同时还要求孩子学故事中的人物说话，做做他们的表情和动作等。

最后请孩子们，上台进行表演。

孩子们不但不怕，而且表演时很投入，语言、动作、表情都即生动又丰富。

下面的孩子被台上的表扬给吸引住了，有的还跟着学他们的言语呢。

活动结束后，周左铭、艾靖坤、张浩轩等小朋友，纷纷跑上台进行表演。

我问：

你们在干嘛？

，他们说：

我们在表演故事，老师很好玩，我们还想玩。

听了孩子的话，我更加知道孩子对《阅读树》活动的热爱了。

真是快乐又有趣的活动，孩子们不但学到了知识，还学会了许多做人的道理。

通过一学期的学习孩子在各方面都得到了发展，相信有了阅读树，孩子的阅读能力会越来越好。

让幼儿爱上阅读

吉安市保育院：

邹娟女

我们知道书是人类的精神财富，是人类经验教训的总结。

当世界进入知识竞争时代，人们接受知识、了解社会的基础缘自阅读，阅读是人们重要的学习方法。

一本好书，如同一盏灯，驱散周围的黑暗；

无数好书，如同月亮，整个黑夜都能被照亮。

而一本好的通话图画书，对于小孩来说有何尝不是呢？

可以让他们看上百遍，听上百遍，让他们着迷。

让他们爱上童话中的角色。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

要利用图画书绘本和其他多种形式，引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养儿童的前阅读能力。

当我看到阅读树丛书时,我觉得它就体现了《幼儿园指导纲要》要求。

它以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合，创造出强烈的视觉效果。

下面我将对我所接触的阅读树丛书谈谈对它的理解、分析。

阅读树丛书，它包含儿歌童谣、科学故事、生活故事和游戏故事，充分体现了世界儿童读物发展的社会性、时代性、教育性的要求，符合世界儿童读物发展的趋势，并体现了把阅读还给幼儿这一特点。

深受幼儿喜爱的丛书有很多，而阅读树丛书尤其深受幼儿的喜爱，同时给我留下深刻的印象。

1、《念儿歌，读童谣》，它属于一种儿歌形式。

适合小班幼儿听赏念唱的顺口易懂的短诗歌。

它具有篇幅短、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐、好记易诵、朗朗上口的特点。

我班幼儿在读这些儿歌时可有劲了，兴趣极高。

读了一遍又一遍，回到家还不忘读给家人听。

记得有次，有位家长问我说：

邹老师，你们是不是学了《天高高》这首儿歌呀？

我家宝宝一回家就念个不停，我问他读什么，他就大声念给我们听，还叫我们把念儿歌读童谣这本书找出来说上面有呢。

2、《我的家》这个故事描述了我的家人以及我和家人的关系。

当孩子们走进这本图画书中时，画面上的语言特征，很快让幼儿感受到家的温暖，感受家人对孩子的爱、孩子与家人的爱，以及温馨快乐的家庭生活。

3、《谁拉的便便》一翻开图画书，书中的图画预言很快告诉我们，这是小动物拉便便的故事。

对于成人来说难登大雅之堂，但在孩子们的眼里，则是最有趣的事物。

在愉悦的阅读中，孩子们尽情的享受快乐时光，同时也知道了人们和动物都需要拉便便。

生活中吃喝拉撒一样也少不了，知道了拉完便便后的文明卫生行为。

4、《南瓜小房子》图画书，讲述了一只助人为乐的了不起的小老鼠的故事，让幼儿学会了，当别人遇到困难，需要帮助的时候，我们应当像小老鼠一样去帮助他人。

而且孩子们对于书中的很大很大很小很小这两个词很感兴趣。

有的幼儿还做起比划来呢。

5、《火车火车呜呜叫》这本图画书，一翻开图书就能看到一列小火车，小动物正在等候上火车的故事，书中的小动物形象逼真、可爱。

活动中让孩子留有想象的空间，小动物的表情，可以让幼儿猜测它们想说什么，并用叫声来表示它们要说的话。

孩子们的积极性非常高，这让孩子们感受到了可爱的朋友；

温暖的友情。

6、《一颗纽扣》这本图画书，很明显是小熊在路上检到了一个扣子，后归还主人的故事。

这个故事告诉我们捡到失物要主动归还，不能拿别人东西的道理。

就拿我班幼儿来说吧！

以前，我们班上的孩子很喜欢到黑板上拿老师的磁铁，当老师把磁铁吸在黑板上时，他们感到好奇，想看看、玩玩，但最终还是姚老师去追问才会归还。

通过读了《一颗纽扣》这本图画书后，幼儿不在乱拿东西了，如果很想要的东西还会事先征求允许，还会及时归还。

同时通过活动让幼儿观察到纽扣的颜色、大小、形状等是有不相同的。

7、《应该怎么做》这本图画书描绘的是两字小兔去看望生病的小猪，途中遇到了很多困难，但是通过他们的努力很快都解决了。

这让幼儿了解到当今生活中遇到突发事件、遇到困难的时候，都要想一想、问一问应该怎么做，寻找正确、恰当的解决方式，能勇敢的面对生活中的困难。

我们要把阅读还给幼儿，培养他们的阅读