浅谈“管理学原理”在教学工作中的应用Word文档格式.doc

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那么什么是管理呢？

管理学认为：

管理是一个过程，是让别人与自己一道去实现既定目标，是一切有组织的集体活动所不可缺少的要素。

在教学工作中，经常会出现这样、那样的问题，这在很大程度上都是“管理问题”---学生管理问题。

究竟怎样理解学生管理这一问题呢？

通常人们是这样理解的：

学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的，有计划，有组织地对学生进行各种教育，使学生德、智、体各方面都得到发展，成为社会主义事业接班人的过程。

它需要明确以下几个概念及处理好几个关系：

一、教育管理的目的

管理学认为，管理工作是否存在，必须具备两个必要条件：

①两个人以上的集体活动②一致认可的目标。

所以管理工作总是存在于组织工作中。

同时，任何组织活动，都需要有计划与目标。

管理通过制定计划，确定目标，引导组织成员实现目标，收到组织成员协作的整体效果。

在教育工作中，管理的载体就是我们所说的班级。

它是由教师与学生所构成的一个组织。

这个组织的目标是：

通过学生与教师双方的努力，经由一系列的教育活动使学生在德智体诸方面得到发展。

这也是教育管理的目标。

这是教师在班级管理中所必须明确的首要问题。

在这个问题中，教师要明确以下几个点：

①班级是学生与教师共有的②教师是管理的主体但不是唯一主体③班级目标的达到不是一方努力的结果而是双方共同努力的结果。

在班级工作中许多教师往往对这一目标不是很明确，导致在班级管理工作中缺乏全局观念，在一些细节上过分地与学生纠缠而丧失了工作目标。

如：

一些教师在班级工作中由于对目标不明确，从而缺乏一个全局性的计划来进行管理工作。

只会与在“迟到、旷课、是否按时完成作业”等方面过多的注意学生，从而导致了师生关系的紧张，班级缺乏内部凝聚力而导致教育目标无法完成。

一、教学过程中的教师

我们刚刚谈到，班级是一个组织。

管理学中的组织是一个开放的系统，它有自己的内部及外部环境。

学校里的班级这一特殊组织也不例外。

它拥有学校、班级所构成的内部环境与社会这一外部环境。

所有的组织成员都是内外部环境的客体。

对于教师，如同对于社会其他成员一样，决不能离开他在社会整体关系所占的特定位置，离开他与其他人的关系来对他进行考察。

教师的特定活动对象是学生，而他与学生的关系是通过施加某种影响而产生的，也就是说，教师与学生的关系是以“传道、授业”为其中介的。

但是我们必须注意，在人与人所结成的各种社会关系中都存在一种相互影响的关系，如思想感情的交流，行为习惯的模仿等。

所以，教师在班级工作中不能有“一言行”的以自我为中心的观点，在不自觉的状态下把学生排斥在组织关系之外。

有的教师曾这样批评一个逃课的学生“昨天下午你干什么去了？

”（教师已知道），学生不语。

“后山是不是很好玩呀？

”学生不满的看了一眼。

“看看你，像什么样子。

门门不及格还不知道去努力读书。

在不努力，以后像你老爸一样去扫大街。

”学生的头埋得更低了。

这显然不是一种好的教育方法。

教师的目的也许是要“激励学生奋发的决心”，但是他的语言显然已伤了学生的自尊。

教育方法已适得其反。

这个教师所犯的错误很明显就是没有明确自己在这一事件中的地位，忽视了学生的情感反应。

这样又怎能管理好班级呢？

三、教学管理中的学生

学生是人，这是无庸质疑的，人所共知的命题。

但一些教师在班级工作中往往出现忽视甚至否定学生是人的属性的情况。

学生是人，这里所指的人包括以下几个方面：

①学生是一个能动体。

所谓能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。

他不仅与其他生物一样能够通过对外界的摄取活动使自己的机体得以保存和发展。

更为重要的是，这种机能还表现为他能够以人所特有的能力性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用以发展自己的身心。

②学生是具有思想感情的个体，是有血有肉的人，各具其思想感情。

这也是与作为物的劳动对象完全不同的。

因此，教师对学生的心理反映不仅局限于认知范围内。

这即是说，与其他物的实践对象不同，在教师心理上，不仅仅把学生作为一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统，诸如情感，需要等等的联系。

而各种联系同时又必然是双向的，如教师对学生产生某种感情，学生对教师也会产生感情。

学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严。

学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。

四、教师与学生的关系

既然，管理是让人与自己一道去实现既定目标。

管理者对管理的效果从而对组织的效果将承担重大责任。

管理的任务，从而也是管理者的任务。

它是指设计和维持一种环境，使这一环境中工作的人们能够用尽可能少的支出实现既定目标。

从而也决定了管理的核心是处理好人际关系。

在班级工作中，这一关系主要体现为师生间的关系。

这一关系包括两个方面：

A、组织方面。

教师和学生在教育过程的结构中各占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即从组织和制度上决定了他们之间的关系，教师总是施动者，学生总是受教者；

教师总是领导者，学生总是被领导者；

教师总是具有控制学生的权力，学生要听从教师的教导，服从教师的要求。

但是这种组织制度化的师生关系，在不同社会的教育制度和教育观点的指导下，乃至在教师不同的教育素养和个性品质的影响下，它的具体模式是有差别的。

教育心理学的一些实验表明，不同师生关系的模式对教育过程及效果可以产生不同效果。

其中较为著名的是李皮特（Lipitt.R）和怀特（White.R.K）在勒温（lewin）指导下进行的关于集体气氛的研究。

他们在由五名男孩所组成的四个集体中各委派一名成年人，分别行使专制、民主、放任三种类型的领导。

其结果是：

在民主型领导下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高，效率也高。

在专制型领导作用下，则以集体为中心的行动和有组织的行动为主，对领导容易产生不满情绪。

在放任型的领导下，有组织的行动和以集体为中心的行动少，对领导的满意程度也低。

①专制型领导的特点：

由领导决定一切方针和程序，成员对此并不了解，由领导对每一步活动作出指示、批评和表扬。

对成员的评价完全凭领导的好恶。

②民主型领导的特点：

方针和程序经全体成员讨论决定，领导进行启发后作出建议。

根据事实客观地对整个集体进行批评表扬。

③放任型领导的特点：

领导提供作业材料，只向询问者提供信息，此外完全委之于集体。

领导不参加讨论和活动，只是偶尔对成员的活动作出说明，不进行批评和表扬。

B、心理关系。

师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系中。

心理关系有认知方面也有情感方面的。

①师生间的认知关系。

一切心理关系都是建立在认知基础之上的。

师生间的认识和一般认识一样，也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。

缺乏经验的教师往往从表面现象上认识学生，从而容易对学生作出错误的判断。

他们对那些表露在外的违反课堂纪律，以及攻击性性格和行为较易引起重视而对那些性格孤癖，具有退避，回归性行为特征的学生却往往看不到问题之所在。

②师生间的情感关系。

作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面。

它对教育过程，教育的效果能产生重要作用。

教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。

任何一个人总是为他所热爱的对象所控制，对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷精力，它是教师无限忠于教育事业，在教育工作中作出巨大成绩的重要内部心理机制。

任何一个人也总是为他所喜爱的对象所吸引。

教师对学生的爱，必然使教师趋向于学生，缩短他们与学生之间在空间和心理上的距离，帮助他们更深刻地理解学生，从而取得更为良好的教育效果。

同样，学生对教师的积极热情在教育上也具有重要意义。

首先，学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境。

这种心境能够激发起积极的认识、意识等活动，有利于学生学习任务的完成。

其次，学生对他喜爱的教师总会伴随某种信任感。

这种信赖感赋予教师的教导以一种魅力，它足以排除各种意义障碍，深入学生心灵，产生积极反应。

最后，学生对喜爱的教师，必然产生出更多交往愿望和行动，从而也可以从教师那里获得更多的教益。

五、教学中的激励与控制

激励是指主管人促进、诱导下级形成动机，并引导行为指向目标的活动过程。

由于人们一般跟随那些他们认为有助于达到个人目标的人。

因此，主管人员应了解什么最能激励其下级，以及这些激励因素如何发挥作用，并把这些认识体现在管理活动中，这样他们才有可能成为有效的领导者。

根据青少年的心理特点，及马斯洛需求理论，学生在班级中最重要的是“自我实现”。

即：

学生都需要发挥自己的潜能，表现自己的才能，只有人的潜能充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才能感到最大满足。

教师要善于运用学生这一心理特点，实现对学生的激励。

管理学认为，控制工作是管理人员对下级的工作成效进行测量、衡量和评价，并采取相应纠正措施的过程。

它包括：

拟定标准、衡量成效、纠正偏差等三个步骤。

因此，确切的说控制过程是一个信息反馈过程。

在教学中它体现为：

教师根据对学生的了解，给学生内定一个标准，这个标准可以是成绩标准也可以是在校表现标准，加以公布。

经过月或季考评衡量学生的成效。

根据衡量的不同结果，采取相应措施帮助学生改进学习成效。

在这个过程中，教师是帮助者而不仅仅是裁判员。

角色位置的取向决定着整个控制工作的成败。

只有让学生感到教师是在帮助他而不是在责罚他，才能取得学生的配合，共同做好教学工作。

六、结束语

人与人之间关系的存在构成了各种社会组织。

组织活动构成了管理的载体。

在社会发展进程中，人们愈来愈发现组织活动的成效不仅取决于人的因素，管理工作在其中占有特殊重要的位置。

一个充满活力，积极进取的组织也必然是一个具有优良管理的组织。

学校作为社会组织成员的一员，在这一点上也不能例外。

好的成绩，好的学生不仅仅源自于教师，更源自于优秀的教育管理模式。

参考书目：

①《教育学》，华东师范大学出版社

②《教育管理学》，人民教育出版社

③《管理学原理》，武汉大学出版社

④《教育心理学》，中国人民公安大学出版社