编教科书语文学科一年级下册《咕咚》教学设计.docx
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编教科书语文学科一年级下册《咕咚》教学设计
《咕咚》教学设计
本设计是配合统编教科书语文学科一年级下册《咕咚》一课的教学,是基于课程标准,追求目标-教学-评价一致性的教学设计。
教科书分析:
1.课文是一篇童话故事,讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来,其他小动物不明就里也跟着逃跑,后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。
故事情节跌宕,富有童趣,有利于唤起学生学习的兴趣,有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
2.课文中会认读的字里有一些没有注音,是一上《小蜗牛》课文关于识字学习安排的延续。
运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字,是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法,要扎实培养。
但其中“拦”字,表意的部件“兰”,学生还没有学,教学时要注意。
3.课后练习:
“说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的。
”,既是提取文字信息能力的一个训练,又是有助于学生感悟主题的一个练习,是一个难点教学目标,安排在图文结合了解课文内容后进行教学,有利于学生学习。
4.课文是连环画式课文,四幅插图是顺承关系,应利用让学生感知叙述顺序,为第二学段学习进行铺垫。
但是插图2多了一只小象,使用时应该将小象去掉。
学情分析:
1.虽然是进入第8单元的学习,学生对课堂学习操作已经比较熟悉,但对于一年级的学生而言,只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的,因此,除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外,还是需要设置激励性的活动来维持的。
2.到了这个单元的学习,由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量,这会给学生会写字的记认造成干扰,因此,在写字教学环节中,加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较,记认字形细部尤为重要。
3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过,如《动物王国开大会》《小猴子下山》,这有利于感知叙述顺序的学习。
教学目标:
1.通过猜读和借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
3.能正确认读“咕”等12个生字新词。
4.能正确读写“吓”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点:
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词,正确读写“吓”等7个生字。
教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
教学准备:
教师:
“咕”等12个会认读字字卡,“吓”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT,课文PPT,课后练习PPT。
学生:
每人一套“咕”等12个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数:
两课时。
教学过程:
一、复习,激趣导入;猜读课题,释题,明确主要学习目标
导语:
同学们,我们通过学习《棉花姑娘》知道了不同的小动物会消灭不同的害虫的科学知识。
今天,我们要学习新的一篇的课文,它又会让我们了解到什么,感受什么呢?
请看老师板书这篇课文题目。
1.老师板书题目:
20咕咚
2.出示任务:
猜猜课题这两个字应该怎样读,你是根据什么知识来猜读的?
个体猜读,班级交流汇报。
3.反馈指导。
预设:
读音:
ɡǔdōnɡ,根据形声字的知识来猜读的,这两个字的声旁分别是“古”和“冬”。
追问:
根据形声字的特点,你能估计一下“咕咚”表示什么呢?
(预设:
根据形声字形旁是口字旁,估计“咕咚”模拟的是声音)
小结:
形声字一般由声旁和形旁组成,我们可以利用声旁猜字的读音,利用形旁猜字表示的大概意思,利用形声字这个知识识字是个好方法。
订正读音为:
ɡūdōnɡ(板书课题上面)
4.指名读题目;订正后全班齐读课题。
5.释题,明确主要学习目标。
过渡语:
同学们,刚才通过猜读,我们知道了课题是一个模拟声音的词语。
那么围绕着声音“咕咚”,课文给我们讲了一个什么样的故事,想让我们通过这个故事明白些什么呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,图文结合了解了课文意思,就能知道了。
二、学习朗读课文,学习会认的字
(一)尝试朗读课文,学习会认的字。
1.出示任务:
(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,或者猜读猜读,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准,或者猜猜它们的读音。
(3)在自然段前标上序号。
2.反馈指导:
(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
(2)出示会认的字字卡(要猜读的字不注音,其余注音),指名拼读有注音的(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.猜读不注音的会认读的字:
吓、拦、鹿、象。
(1)出示任务:
这些字,你猜的读音是什么?
你是根据什么猜出来的?
(2)反馈指导。
(相机订正读音)
预设:
读音:
吓xià拦lán(依据:
形声字知识);鹿lù象xiànɡ(依据:
生活中识字或课文插图)(注:
“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音,根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际:
如,春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。
)
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
4.复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语:
我们新交了一些生字宝宝朋友,可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字:
跟在小羊都是最怕画家
(1)出示任务:
自由读读这些字词,注意读准字音。
(读法:
病,生病的病。
)
(2)反馈指导:
指名读,相机正音。
齐读。
(3)小结:
这些红色字体的字,就是以前已经会认读的字宝宝,我们学习完课文,就要求能正确书写了。
(二)会认读的字音难字学习,能读准课文
1.导语:
我们读准了会认读的字,复习了会写的字里面已经会认读的字,那么这些字宝宝回到课文里,你能读准吗?
请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会认读的字的读音。
读的同学要注意把会认读的字读准,听的同学要精神集中注意听,同桌读错了会认读的字的读音,就在下面做个记号;同桌读完后,帮助他纠正。
出示任务:
同位互读课文,注意读准会认读的字;如果同桌读错了,在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导:
提问:
您帮助同桌纠正了哪个字的读音?
或:
同桌帮助你纠正了哪个字的读音?
(归类指导,如,提出并读准“领”后,全找出后鼻韵母的一起学习。
)
预设:
翘舌音:
熟;后鼻韵母的:
咚、命、领;边音:
鹿、拦。
正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.读准课文练习。
(1)出示任务:
自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。
(2)学生自由练习。
(3)反馈指导。
以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4.小结:
朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫做把课文读准了。
(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字
1.导语:
刚才我们读准了会认读的字的读音,读准了课文,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。
出示任务:
朗读课文,在读准课文的基础上,注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿,读完后给会认读的字找朋友(提示:
连在一起读的就是它们的好朋友,用横线在它们的下面画出来)。
2.反馈指导:
(1)反馈订正画词情况,相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
(2)PPT示课文词语,会认读的字注音,直呼读字读词,方式如:
“咕、咕、咕,咕咚的咕”。
齐读,自由读。
3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。
(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务:
请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
(2)反馈指导:
①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读一、两遍。
(3)小结:
同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
4.学习读通顺课文。
(1)导语:
通过课文的词语和我们组的词语,我们了解了会认读的字的意思,在这个基础上有信心把课文读好吗?
我们读课文的时候,要注意标点符号的停顿,注意句子中间词语间的停顿,不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务:
请同学们朗读课文,做到注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿。
(2)反馈指导:
通过分自然段个别指名读检查,相机指导读好下面句子的停顿:
一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!
兔子一边跑一边叫:
“不好了,‘咕咚’可怕极了!
”
他一边跑一边叫:
“不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
大伙儿一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
野牛拦住他,问:
“‘咕咚’在哪里,你看见了?
”大象说:
“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。
”
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!
(3)自由朗读、齐读全文。
5.总结(该环节的学习状况及相关知识点:
1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
)。
(四)会认读的字认字的初步评价
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字。
(注:
所出示的字脱音节)
三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题
导语:
我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画学习课文,看看通过咕咚这个故事,我们能明白些什么。
让我们齐读课题。
(一)图文结合,了解课文内容
1.观察图画3,了解课文内容。
(1)(PPT出示课文插图3)
出示任务:
仔细观察图画,想一想,图画上画了哪些动物,他们正在干什么呢?
个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
(注:
只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、说话要求相同,不再注明。
)
预设:
图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。
野牛拦住了大伙儿,正在与兔子对话。
(3)出示任务:
自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?
你是根据哪些词句判断的,用横线画出来。
个体学习后,班级交流汇报。
(4)反馈指导。
预设:
第5自然段。
句子1:
野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。
句子2:
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
(5)出示任务:
朗读第5自然段,想一想,兔子他们有谁看见“咕咚”了?
你是从哪些句子知道的,在句子前面打个“√”。
(6)反馈指导。
(采用读中理解、理解中读的策略进行教学,进行学习感情朗读的指导。
)
预设:
兔子他们谁都没有看见“咕咚”。
句子1:
大象说:
“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。
”句子2:
野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。
句子3:
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
追问:
兔子他们谁都没有看见“咕咚”,那他们是怎样知道有“咕咚”的呢?
(预设:
兔子是听见的;其他动物听别人说的。
)
(7)小结:
这个自然段说野牛拦住大伙问有谁看到了“咕咚”,大伙都说没看见,只是听到或听别人说的。
那么,故事还讲了哪些情节呢,我们继续学习。
2.观察其他图画,了解课文内容。
(1)(PPT按照图1、图4、图2的顺序出示课文插图)
出示任务:
按顺序仔细观察这些图画,想一想,每一幅图画上画了哪些动物,他们在干什么呢?
个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
预设:
图1:
一个熟木瓜掉到湖面上,兔子吓得拔