人教版语文二年级上册教材分析二.docx

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人教版语文二年级上册教材分析二

人教版语文二年级上册教材分析

（二）

人教版语二年级上册教材分析

（二）

与一年级教材变化之处的补充说明：

1、为体现拼音学习与学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了90个常用生字（一上400、一下0），从二年级上册开始，本册教材不再全注音。

多音字随注音，用方括号标出，如《黄奇石》（可参看二上9页）“对着天都[du]峰”。

生字在当页下列出，加注汉语拼音并配有背景图片，以引起学生的注意；（下背景图片中的生字不全是本要求认识的字，有些图片中的生字是不需要在本中认识的，比如第三11页，下有带枫叶的生字，这些生字不是本所有的生字，而是这一页出现的生字；12页带苹果图案的生字是这一页出现的生字；13页带枫叶图案的生字是这一页出现的生字；这三页出现的生字比较多，但是不要求全部认记，把它们列出，仅仅是为了学生能够准确、流利地读书的需要，这一点要注意。

要求认记的以14页“我会认”为准，这里列出的生字是要求学生会认的。

所有要求认识和会写的字都应以后“我会认”和“我会写”两个栏目之中列出的为准）。

特别需要指出的是，生字一律注本音，在中的具体语句之中会发生语流音变，有的要读轻声或者变调。

（如，庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字应变读为一声），老师们在备时注意，即教生字时按本音读，在中按轻声或变调读。

这些变音的生字有的教参中有提示，老师们作为参考，有的教参中没有提示，老师们就很不好把握，尤其是ABB式词语的读音，我也是查阅了一些资料，简单个大家介绍一下：

ABB式形容词，例如“红彤彤”“绿茸茸”等，其中的BB，不论原是什么声调，在ABB这个格式中，都读成了阴平，也就是一声。

这是普通话中的一条变调规律。

但是，不是所有的ABB式形容词都发生变调，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。

比如“金灿灿”“空荡荡”“红艳艳”“白皑皑”“恶狠狠”“赤裸裸”“白茫茫”等。

遇到这种情况，如果读音拿不准，最好的办法是查词典，按词典的规定去读。

本册教材中所出现的多音字和ABB式的词语大概有一下这些：

1多音字：

天都峰（9页）、四海为家（11页）、背着（31）兴奋（36）弯弯曲曲（66页）、转动（70页）、老师教同学们（89页）纸船漂呀漂（92页）、还她一个健康的身体（109）、好学（113页）、打中（137）、淹没（146页）

2（标注本音，读时需变音）

《语园地一》（19）庄稼（轻声）、黄澄澄、红彤彤（一声）、扑棱棱（一声）

《一分钟》（31）丁零零（一声）

《父亲和鸟》（136）、热腾腾（一声）

本音：

《父亲和鸟》（13）雾蒙蒙（二声）、

《行》（16）远上寒石径斜、（本音）（改成本音）

备注：

ABB无规律可循，以上是本册中出现的，大家遇到拿不准的音时，以商务印书馆新版词典200年字典为准。

中考时一般不考，有争议的题回避。

l几点建议：

识字方面：

（如何提高识字效率？

）

一、减少机械识记，多教给识字规律。

心理学研究表明，学生每个生字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。

因此必须交给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。

二年级的识字教学有一年级90个内字及不定量的外识字为基础，师生都会觉得轻松很多。

因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系，是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取以下策略

１、抓音形义之间的联系

汉字因有其特定的造字规律（形声字、会意字、象形字占多数）不难找到三者之间的联系，应该尽量帮助学生在初次学习中刻下深刻的烙印，日后见到此字时就会出现初学时的情景。

如识字3中的“长江涌”，“涌”字是形声字，左边表义，右边表音，可引导学生观察、想象潮水汹涌的画面，牢固建立音形义之间的联系，以后可与“勇、蛹、踊”等字比较，严格区分。

教学中“音形义”不需面面俱到，要根据学生水平把握重点。

比如有的字在字音方面没有问题，就没必要反复读字音，将更多的时间用于字形或字义的教学，如第三“纷”，学生很容易记住字音和字形，但在使用时很容易和“分”弄混，那就应该将重点放在字义的理解上，通过查字典或组词等方法理解这个字的含义，学会正确运用。

２、辨别汉字的细微之处

有些汉字，字形看上去差不多，学生容易出错，如“党字头”和“学字头”。

教学中应该抓住每个字的重点、难点笔画进行指导，以帮助学生辨别每一个字的细微之处，并借助形象化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等方法，帮助学生记忆，精确区分形近字和音近字。

３、理解汉字的本义

学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义。

而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。

因此，让学生理解字的本义可以避免错别字的产生。

如学习“州”，（识字三）字，如果一开始就让学生贸然组词，就会出现“亚洲”、“周围”、等词，教师就得解释：

“这不是这个‘州’而是……”既耽误了教学时间，又把学生弄糊涂了。

倒不如先提供一些用“州”字组成的词语，如“广州”、“杭州”、“台州”、等，让学生认读，再让学生从中发现规律，从而知道这里的“州”的本义就是指一种行政区划，多指地名，而“洲”指周围环水的大块陆地，如欧洲、美洲等。

这样一步到位的教学，可避免与“洲”等字混淆。

这样，久而久之，学生写字组词时就会根据意思细细琢磨，能大大减少错别字的产生。

当然，不需要每个字都要这样让学生理解本意，但对容易混淆的字，要让学生区别清楚，并通过练习和运用让生掌握。

老师们在备时需要重点考虑）

4、注意引导学生运用已掌握的识字方法识字。

很多学生在一年级已经掌握了一定的识字方法，比如：

加一加，减一减，换一换，本学年还应该着意引导学生复习、巩固前面学过的识字方法认记生字，逐步形成独立识字的能力。

二、多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中

据心理实验表明，七岁左右儿童的注意力只能持续十至十五分钟。

因此，堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式，利用学生不随意注意的规律增加学生的学习兴趣。

需要注意的是，游戏虽然可以帮助提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有重点，切不可为追求堂形式的热闹多样而占用大量时间，影响教学效果。

三、加强生字的复现、复习和巩固。

老师们在使用教材中，反映最多的就是学过的字遗忘率很高，教材缺少更多的复现。

要克服教材的这一弊端，希望老师们想尽一切办法，增加识过的字的复现。

如：

（1）本学的生字可以在不同环节出现。

（2）学了后面的不忘复现前面的。

（3）充分利用教室的环境，在学生看得到的地方，处处“识字”。

（4）大量阅读中巩固。

1、识字的教学

教学重点是：

（1）识字、写字。

（2）积累语言。

其中的成语、谚语重在积累，不要过细地解释意思，大体感悟即可。

短和儿歌以读为主，要求读正确，感悟大概意思，不做过多的分析讲解。

但可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。

关键是要突出识字，虽然识字的朗读感悟方面可以简略一些，但也不要简单地把生字抽取出，脱离进行枯燥的识字。

比如识字4、识字8，教学前可布置预习，通过查找资料或请教父母，了解成语大意或成语故事、神话传说。

前准备做充分了，上时就可以把主要精力放在识字上了。

2、阅读中的识字。

阅读中的识字教学，最常见的方式是初读，借助拼音读准生字的音。

按照内容顺次出现生字，检查掌握情况。

在实际教学中，老师们可以根据不同的特点，创造出更多识字与阅读教学相结合的方式。

如，以要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解内容。

比如在教学《我要的是葫芦〉时，可以按下面的流程识字：

（1）生字的出示与感知：

出示题，认识“葫、芦”二字。

观察插图认识“藤”字。

观察插图中的任务，出示“哇、盯”。

（2）生字的识记：

初读，划出生字，借助拼音读准字音。

同桌互相交流记字方法。

找出带生字的句子读，要求读通顺。

（3）生字的巩固。

老师出示生字词检查巩固。

3、语园地中的识字。

利用汉字规律，进行归类识字，教学中要利用汉字音、形、义的这些特点，提高识字效率。

⑴第18页：

①发现用熟字去偏旁的方法学习生字。

②发现汉字中的许多字都有相同的偏旁。

⑵第38页：

①发现用熟字加偏旁的方法学习生字。

②发现带提手旁的字与手的动作有关。

⑶第页：

发现每组的两个词意思相反。

⑷第79页：

发现汉字的构字特点，即形声字形旁表义，声旁表音。

⑸第100页：

发现汉字偏旁表义的构字特点。

⑹第118页：

①发现生字是由两个熟字组成的。

②发现汉字具有一字多音的特点。

⑺第138页：

发现汉字分分合合可以拆成或组成许多新字。

⑻第162页：

①发现许多汉字都有相同的部。

②发现凭借图上的圆柱体可以说出许多反义词。

四、引导学生在生活中自主识字、阅读中识字。

虽然本册有400个字，但还要让学生在生活中识字，争取突破这个量。

教育专家尹建莉，2007年女儿圆圆参加高考，取得了超过清华录取22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取。

这一年，她只有16岁。

圆圆学习成绩一直优异，曾跳级两次。

她的教育心得，最重要的一条就是培养孩子读书的好习惯。

培养方法：

早识字、早阅读。

把学习生字融汇在日常生活中，建立在大量的阅读基本上，是非常有效的教育方法。

不仅孩子学起轻松，大人实际上也轻松，事半功倍。

【内容摘录】

孩子小时候她读给孩子听，孩子在此过程中不知不觉认识了很多字，同时在生活中引导孩子识字，超市、路牌等等，识字量的扩大刺激了孩子读书的兴趣。

到小学二年级，孩子的阅读能力就已相当于中学生的水平，当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候，她已开始一本接一本地读长篇小说了。

到圆圆十周岁小学毕业时，她已读完了金庸全部的武侠小说，十四部共约三、四十本；郑渊洁系列童话故事数本；此外还有外国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等，其它零散的儿童学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。

　　由于圆圆读的书多，理解力好，所以其它各门功也都很优秀，学习上始终很轻松。

她读完小学二年级，直接读小学四年级，仍然是班里成绩最优秀的学生之一。

她在班里岁数最小，但她做事的成熟度及认识问题的水平，却仿佛比实际年龄大几岁。

　　圆圆上小学四年级时，我给她买了一本繁体字竖排的儿童版《中国通史》，十六开本，约一寸厚。

我们经常抽时间一起读，因为繁体字她不认识，开始时还是我一字字指着给她读。

这本书读到有一半时，繁体字于她基本上就不再是问题，后半部分她就自己读了。

她现在看一些港台及海外出版的汉语资料，觉得很方便。

阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响？

　　教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他说：

“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。

他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。

谁不善阅读，他就不善于思考。

”他指出缺乏阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？

就是因为他们不会阅读！

”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。

这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。

这常常是因为他们有较好的阅读能力。

而好的阅读能力又反过促进智力才能的发展。

”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。

由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。

”

　梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：

一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。

“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及