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案主就读于**小学,成绩中等偏下,现读二年级。
因家境在校期间,案主不爱学习,不写作业,上课也不听,平时考试都是倒数,老师对于周玉明也有些不管的态度,平时的周玉明不爱写作业,因此老师也没有一定让他写作业的意思,而是把别人写好的作业拿给他抄,同学们也由于案主不太会写,成绩更是倒数的,因此同学们都不怎么喜欢周玉明,因此导致周玉明的社交范围较小,同学们都不爱和他做朋友
三、主要问题
案主存在一些问题。
他性格内向,由于自己消极的态度,不怎么与人交流,不太会写,完全达不到二年级学生应该达到的水平,就连模仿也模仿不来,且连自己的名也不怎么熟悉,案主的家庭系统也存在着问题。
父母长期忙于工作,没有时间与能力来辅导孩子的学习,加之对孩子不管不顾的状态,因此孩子比较孤僻,由于周玉明不太会写,成绩更是倒数的,因此同学们都不怎么喜欢周玉明,因此导致周玉明的社交范围较小,同学们都不爱和他做朋友
四、问题分析
(一)问题确认。
对于周玉明不会写的问题,据了解,周玉明本身没有存在问题(如先天性疾病之类),只是过于懒惰,自暴自弃,加上一年级的时候基础没学好,导致这一问题的产生,案主的问题也是受到家庭以及学校老师同学的影响。
同时,学校老师和家长也没有对此进行及时的处理,并有逐渐严重的趋势。
因此,既要针对案主的心理问题进行治疗,还要结合外部资源共同解决案主的问题。
(二)对于同学们不喜欢周玉明的问题,是由于周玉明不会写,成绩差直接导致的。
只要把周玉明不会写的问题克服,相信同学们会改变对周玉明的态度
五、服务计划
目标在于协助案主认清自己面临的问题,发展个人的潜在能力,帮助并促使其解决自己面临的问题,协助其调整人际关系网络,促使案主能够自己努力去改善。
具体计划如下:
1:
帮助周玉明学会基本的写,比如简单的一,好,又此类的汉一百个
2:
加强对周玉明的心理教育,让他明白父母老师没有放弃自己,使自己也不会自暴自弃,从而进一步提高自己的成绩,使同学们对他改观,社交范围扩大
3:
通过与老师家长的沟通,让他们明白孩子需要更多的关注,这样才能让孩子健康成长
六、服务提供
我了解了学校老师以及同学提供的初步信息后,约见了案主。
第一次接触,案主虽没有表现出太多抵触情绪,但也比较沉默寡言,在多次见面交谈过程中,我与案主也相互了解了不少,明白问题形成的原因。
社工根据案主情况,先从案主的心理情况开始,每个月对案主进行一次心理教育,每次40分钟,鼓励他,让他知道老师还没有放弃他,爸爸妈妈也很关心他,同学也会很愿意与他做朋友,让他要对自己有信心,重新拾起对自己的信念,积极应对和解决目前困难。
同时,我要对案主自身的问题进行处理,每个星期定期对案主写进行辅导与帮助,每次一节课,帮助他学会基本的汉,看他自己的能力,掌握一年级学生所应该学会的汉,例如一,又等基本汉一百个。
通过与老师家长的沟通,让他们明白孩子需要更多的关注,这样才能让孩子健康成长,例如与老师沟通,让老师定期的与案主交流,并且辅导他的作业,在父母方面,可以在空余的时间尽量陪陪孩子,也可以在学校每过一个月举办老师与家长的交流会,促进老师与家长的沟通,让孩子健康成长。
七、想要达到的效果
通过三个月的服务提供,通过对案主12次的辅导,使得案主成功学会汉,并且能够非常流畅的写下来。
通过对案主四次的心理教育,加强孩子的心理健康问题,使得案主明白自己的价值,进一步提升自己的信心,能够更好的练习写以及一步步的提高学习成绩,赢得同学们的喜爱。
八、个案反思
我按照工作流程进行工作,会取得一定成效。
我也一次你充分认识到资源的重要性,通过其他社工的帮助,解决了案主的心理问题,通过学校老师的关心与教育,解决了案主的学习问题,通过家人的关怀,解决沉默寡言的问题,本案也存在一些问题。
在取得案主支持方面,我们还不够到位,以致在随后与老师同学的沟通中经常无功而返,造成时间和精力的不必要损耗。
因此,在工作中需要不断地、全程了解案主的各种情况,与案主及时有效进行沟通。
福利院个案工作计划书
个案工作计划
(2)|返回目录
案主姓名:
孙阳光
初次见面日期:
.4.18
地点:
接特殊教育学校学生放学的车上
需要干预的问题:
缺乏安全感,不能和他人建立亲密挂席,人际关系差。
家庭图:
家庭妈妈(李妈、贺妈、曹妈)
社工
孙阳光(案主)
杨丽朱雅娟朱闵芝
袁斌
李辉
刘浩
背景资料:
案主孙阳光与XX年8月29日进入西宁市儿童福利院的,今年12岁。
现与其他六名孩子一起生活在儿童福利院小家庭中。
被抛弃的原因:
XX年案主被抛弃在儿童福利院门口,再起衣服的红布上写着抛弃的原因:
由于其父受重伤,生活不能完全自理,母亲离家出走,生活陷入困境。
为了孩子能够生存,遂请好心人收留。
入院诊断时,按住被诊断为患有共济失调型脑瘫、生物素缺乏症、癫痫。
他的智力、运动发育比同龄正常孩子落后五年;
甚至情形但反应迟钝,不能计算。
走路摇摇晃晃并不稳定。
XX年9月进入青海省特殊教育学校培智班学习。
开始是学习状况良好,能牢记老师给予的家课、上课时的情形。
但容易丢东西,有时也被同学欺负。
但它仍喜欢继续上学。
孙阳光社交能力差,在校和同学相处较差,见到陌生人表现热情,与其他家庭孩子相处也较差。
孙阳光说话喜欢绕弯,你问他叫什么,他会热情地把在场的所有人介绍已贬值后再说自己。
他是从达三班声道小家庭的,在达三班的优越感没有了,阳光变得自卑。
抓握能力不好,写写不好;
在校学习差,尤其是语文。
经常摔倒或与同学大家而受伤。
他是义工眼里的可爱宝贝,家庭妈妈眼里的调皮孩子,是老师眼中的坏学生。
个案资料摘要
个案资料
重点注明
引发/重要事件
1.
在校经常因打假受伤。
2.
经长欺侮、诬蔑其他家庭孩子
3.
学习差,09年期中考试两颗均考0分。
4.
对社工和家庭妈妈说黄
曾作出的调适及成效
李萍及李小晶等社工在大三班时曾经对他进行干预,但升入小家庭后就没有干预过。
家庭妈妈经常训练他的肢体活动,并对他的问题行为进行纠正。
情绪状况
见到陌生人表现热情,与熟人表现不积极;
自卑;
脾气暴躁;
喜欢狡辩说;
瞧不起班组里的孩子。
健康状况
患有共济失调型脑瘫、生物素缺乏症、癫痫。
神智清醒但反应迟钝,不能计算。
支援网络
院内社工的关注(李萍、李小晶等社工)
家庭妈妈
义工
特殊教育学校的老师。
目前居住状况
同其他六个孩子居住在儿童福利院小家庭
社工评论/分析
1、案主不善于与别人交流,应该通过其他渠道找出它缺乏安全感的真实原因
2、学习成绩的不好对他影响很大,打击他的自信心。
3、案主的生活环境对他的影响很大。
其他
无
个案工作干预计划
张希营
一、个案背景
二、问题分析与诊断
工作员观察与分析
要了解孩子,就要走进孩子的世界;
孩子世界有三类人:
父母、兄妹、伙伴,对于福利院的孩子,就要走进他的同辈群体,了解他们的亚文化。
(1)
孩子的技俩:
为了达到某个目的,他们会集体编造一个谎言。
通过与小家庭,孩子接触,我他们很想养只小狗,为了他达到这个目的,他们会不约而周的上演一场看似逼真而又漏洞百出的闹剧,阳光不会主导这场闹剧,通常是听了杨丽、刘浩的指使而协同。
(2)
在一次小组中,大家讨论加妈打他们,我让大家画出自己的心情,其他人要么画得是巴掌,把贺妈妈拍死,要么是想象外面美丽的天空,只有阳光,他画进了他的所有伙伴,大家都获得了自己想要的东西,一起快乐玩耍,阳光尽管12岁了,但他始终生活在自己的美好世界中,没有仇恨、没有埋怨,阳光很单纯很善良。
(3)
阳光经常会不分场合地恐吓其他小朋友,他经常警告袁斌别惹我。
要不我把你“踏哈着“,可是他却不轻易去打别人。
看看他和刘浩玩闹也是这个样子,刘浩则不管三七二十一,把他整治一顿,然后,大家一起嘻嘻哈哈继续玩。
阳光的这种表现给人的第一感觉是:
很蛮横、不讲理“也是这个原因,导致他在学校挨欺负。
(4)
一次阳光要我给他送粮礼物,他说要一把枪,我说“不行,打伤人怎么办?
”他反过来向我解释:
“如果我用枪打伤了人,这个责任你负不起!
”福利院的孩子并不像家庭的孩子那样“单纯”他本身处在一个关系复杂的,缺乏亲情的正式的契约关系中,他过早地接受了这些,并深入到了内心中。
他很小就已经步入了社会,可毕竟他是个孩子,他只看到了别人的关系与心理,但没有看到自己的心理,理所应当的认为“身边的人满足他的需求的义务”带着孩子的狡黠。
(5)
孩子有争宠的行为
比如,小家庭的孩子都江堰市反对李逃同我亲近,他们说:
“哥哥,李逃老缠着你!
“当我要领着部分孩子下楼玩,剩下的孩子会特别想跟着,将去玩的孩子会坚决反对剩下的孩子,甚至会大打出手。
阳光也有这样的情绪,但想比较刘浩、杨丽要轻得多,并且不会因此恐吓别人、打别人。
他似乎并不在乎这些。
(6)
每一次去小家庭看到的更多的是阳光在训练,自己动手刷鞋、洗袜子、洗饭盒……而其他的孩子则在写作业、看电视。
作为家庭中身体协调能