农村家庭教育课题结题报告精选word文档 12页Word文档下载推荐.docx

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1、课题提出的背景：

在新的时期，社会在不断地发展进步，尤其农村发展也比较迅速，为了拓展收入的来源，众多的家庭中的年轻的父母纷纷外出务工。

据统计，我校将近三分之二的学生父母不在身边，剩下的三分之一有的只有父亲或母亲一人在，有的寄托在亲戚家里，有的靠祖辈照应，还有相当一部分是单亲家庭。

家庭教育观念极为淡薄，孩子能吃饱穿暖就是了事。

把孩子的成长全部寄托在学校教育，根本没有承担家长的责任，很少和学校沟通配合，留守儿童教育存在严重的缺失。

鉴于以上背景和农村留守儿童教育的新形势，我们参加了教育部总课题《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》中的子课题《农村留守儿童家庭教育研究》作为研究课题，并于201X年1月经颍泉区教育局正式批准立项。

在201X年1月到201X年12月二年多时间里，课题组全体成员认真、科学、实事求是地展开了课题研究，现将研究历程及研究成果总结如下：

2、选题意义：

当前农村留守儿童家庭教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。

留守儿童家长对于孩子的教育一直处于被动的、错位的状态。

选此课题，，就是解决农村留守儿童家庭教育中错误的教育理念及行为。

帮助留守儿童家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力。

同时使留守儿童家庭教育和学校教育

有机结合起来，大面积转化差生，

提高教育教学的质量。

3、研究价值：

本课题的研究旨在从根本上改变家长落后的教育理念，为家长提供更科学、更先进的教育。

解决方案：

促进留守儿童良好行为习惯的培养，推动农村留守儿童家庭教育更进一步发展。

通过课题研究，探究总结出新形势下留守儿童家庭教育的新形式、新途径和新方法。

把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的家庭教育理论传递给家长，从主观上改变留守儿童家长的教育观念，促进留守儿童家庭教育向前发展。

本课题国内外研究现状。

家庭教育是一个古老的话题。

它的历史悠久，源远流长，经历了几千年的发展过程。

我国历来就有重视家庭教育的优良传统，在创造中华民族光辉灿烂的文明方面起着非常重大的作用，并积累了丰富的经验。

但随着社会的发展，教育的发展，农村留守儿童问题越来越凸显，留守儿童家庭教育越来越成为新时期家庭教育的重中之重，因此我们必须紧跟时代步伐，研究新时期下农村留守儿童家庭教育。

邓小平曾说：

“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。

”中国是一个重视家庭教育的国家。

中国深厚的教育文化传统中包含了优秀的家庭教育成分”。

提高家长教育素质是学校教育工作中一项重要内容，是新形式下现代教育理念的体现，学校在举办家长学校时，应注重从现代教育理念，教育理论上对家长进行科学辅导。

“帮助儿童的最好途径就是帮助父母”。

家庭教育是社会的细胞，良好的家庭教育是学校教育的基础、补充和

继续。

苏霍姆林斯基说：

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。

如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。

”学校和家庭相互支持和配合，才能促进学生的健康发展。

现实中，家庭教育一般存在三个跟不上：

一是对培养什么样的人，认识跟不上时代的要求；

二是教育孩子的方法跟不上科学育人的要求；

三是有些家长自身修养跟不上做孩子的榜样。

因此，加强对家庭教育的指导工作，应该是学校亟待加强的任务。

为适应社会发展的需要，我们必须突出人本思想，充分挖掘社会资源，发挥社区的作用，发扬家长民主参与精神，实行角色换位，给家长学校注入新的活力。

在当前特殊的形势下，我们需要不断研究和改进，要通过各种渠道，对家长多形式，多信息的进行交流，使家长教育素质得以提高，并以更科学的积极态度关注农村留守儿童的家庭教育，形成教育合力。

三、研究课题的目标和基本理论

1、研究目标：

（1）、通过调查研究，总结出留守儿童家长在进行家庭教育时，在观念上有哪些错误的理念；

（2）、通过研究进一步了解当前农村留守儿童家庭教育的现状以及存在的方方面面的问题；

（3）、通过研究探索出解决农村留守儿童家庭教育中存在问题的办法及对策；

2、理论基础：

（1）现代教育理论。

（2）家庭教育理论。

（3）心理教育理论。

（4）素质教育理论。

四、研究内容：

1、当前农村留守儿童家庭教育中重智育轻德育的问题；

2、当前农村留守儿童家庭教育中“特殊关爱”与“放任自流”的两大问题；

3、当前农村留守儿童家庭教育中社会背景与职能部门的导向问题。

4、拟创新点：

注重留守儿童个人品质和修养的培养与教育

五、研究课题的方法策略

我校课题组根据教育部《家庭教育》实验教材进行备课，并积极组织子课题组参加成员进行调查、研究、总结。

（一）课题研究的主要方法：

1、调查研究法：

留守儿童家庭教育现状调查和课题成果调查。

2、文献资料法：

网上查阅资料、阅读家庭教育书籍。

3、行动研究法：

制定研究方案，积极参与课题研究实践。

4、经验总结法：

编写家教论文，分析留守儿童家教个案。

（二）课题研究的主要策略：

1、调查收集资料，建立留守儿童档案，科学制定留守儿童家庭教育方案。

2、分析家长情况，走访特殊家庭，关注留守儿童生活、学习。

3、办好家长学校，培训留守儿童心理辅导教师。

4、家校密切互动，开展丰富有益的活动。

六、研究课题条件

1、成员条件分析：

篇二：

《农村留守儿童教育问题研究》课题结题报告

《农村留守儿童教育问题研究》课题结题报告

金山镇小学课题组

近年来，随着改革开放和市场经济的发展，我县越来越多的农村剩余劳力涌向城市经商、打工，其子女留在农村，从而产生了“留守儿童”的问题。

越来越多的“留守儿童”群体,他们的教育状况、生活状况、心理状况等引起人们的关注,对我县构建社会主义和谐社会将产生一定的影响。

针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守儿童”问题研究课题。

为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以李庆明主席为组长的“留守儿童”问题研究小组，并确定金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生”教育管理上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。

现将我镇研究情况做一总结，报告如下。

一、当地留守儿童的现状

据不完全统计，我镇农村小学“留守儿童”有300名，占在校生总数的12.5%。

这些“留守儿童”绝大多数被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家，少数被寄托在远亲近邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人”共同组成一个特殊的群体。

在全镇“留守学生”中以隔代监护的居多占58.3%，托亲属监护的占26.5%，自我监护的占10.6%。

这些“留守儿童”呈现出面广量大特点。

在对留守儿童的调查中，我们发现大部分留守儿童不同程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、学习积极性不高的问题，学校、社会的管理也有许多地方没有到位。

二、存在的主要问题

1、委托监护人职责不明。

由于父母外出务工，大多数“留守学生”由祖辈或亲属照管，少数“留守学生”甚至无人照顾。

而委托监护人往往不甚明确自

己的监管职责，把对“留守学生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。

2、家庭关爱少、情感缺失。

调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。

父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成留守在家的孩子因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。

实践证明父母离开孩子时间越长，孩子年龄越小，造成“关爱缺乏”就越明显，在孩子人生中留下的阴影越深。

3．学习自觉性普遍较差。

由于一些“留守学生”的思想学习基本无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。

我们在某中学（初中）调查的12名“留守学生”中，成绩偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明显。

一是性格较孤僻。

“留守学生”平时与人交往较少，“以自我为中心”的意识突出，孤独，离群，自我封闭。

二是心理不健全，他们胆子较小，生怕别人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手发言。

三是乱花钱。

“留守学生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。

监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。

5、学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。

首先学校教育不能主动地与家庭、社会教育力量形成有效的整合，造成学校教育与家庭、社会教育的不同步。

其次，由于父母在外、家庭结构变化，家庭功能失调，家庭也无法承担好教育的责任，造成了大量的“留守学生”疏于管理。

家庭教育成了农村“留守学生”教育管理链上的一个薄弱环节。

表现在家庭未能在课外取得较好的监管作用，也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的勾通。

对于亲友监护者，他们则更多地关注孩子的安全和物质需求的满足，往往忽略了对被监护人的思想道德教育和行为规范要求。

还有社会上的一些不

良风气也直接影响到这些“留守学生”的健康成长。

其三，社会对儿童尤其是“留守儿童”的教育不够，不良影响也还存在。

三、实践中采取的措施

针对存在的问题，我们在本课题研究过程中采用的方法和手段归纳起来有以下几个方面：

1、摸清底子，建立“留守学生”的管理档案

建立“留守儿童”专项档案。

每个班主任通过认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班“留守儿童”的数量和基本情况。

做到五个清楚：

（1）学生基本情况清楚（姓名、性别、出生年月、性格特点、兴趣爱好、健康状况等）；

（2）临时监护人情况清楚（姓名、地址、联系电话）；

（3）外出家长情况清楚（姓名、务工地址、联系电话）；

（4）教育管理对策清楚（班主任要分析问题行为的成因、制定策略、选择方法、提高工作的针对性和实效性）；

（5）班主任工作目标清楚（要求班主任努力做到：

“留守儿童”不辍学、学习不掉队、心理人格健康成长）。

2、整体规划，实行“三个三”校内关爱机制

“留守儿童”问题对学校教育提出了新课题。

为此，我镇各校以落实长效机制为着力点，充分发挥学校主阵地、主课堂、主渠道的作用，创造性地探索、总结出“三知、三多、三沟通”的校内关爱工程。

“三知”就是要求每个教师都要清楚地知道“留守学生”的基本情况，清楚地知道“留守学生”代管人的基本情况，清楚地知道“留守学生”父母外出务工的去向和联系办法。

在掌握基本情况的基础上，各校为“留守学生”建立起资料翔实的管理档案。

“三多”就是要求老师多与“留守学生”谈心交心，掌握他们的学习、思想、生活状况；

多组织充满人情味的集体活动，如为学生过生日，开展“给远方亲人的一封信”征文活动，定期开通亲情热线电话等，使缺乏父母关爱的“留守学生”感受到温暖；

多到“留守学生”家中进行家访，了解学生的校外表现，指导代管人教育管理小孩，帮助他们解决生活中的实际困难。

“三沟通”就是要求学校教师要定期与“留守学生”

的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通，定期与校外辅导员沟通。

通过沟通，使学校和教师对“留守学生”的教育与管理更加具有针对性。

3、整合力量，形成“三个一”校外监管体系

“留守学生”在学校期间，由于集体生活的温暖，会暂时忘却一些烦恼。

可一旦回到家里，他们那种特有的孤独感又会油然而生。

为了弥补“留守学生”情感的缺失和填补教育真空，各校建立了“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁。

坂面中心小学在全