最新小学科学教科版六年级下册《小苏打和白醋的变化》获奖教案2 1Word文档下载推荐.docx
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【教学难点】:
对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】:
小苏打、白醋、火柴、蜡烛、广口瓶、木条、药匙、毛玻璃片。
【教学过程】
一、引入学习
1、同学们看过刘谦的魔术么?
什么感觉?
今天,老师也给大家表演一个小小的魔术。
2、要表演这个魔术,你特别想说的想问的是……(指名回答)
(想知道这个魔术要什么材料……)看看这是什么?
(手拿小苏打和白醋)
二、观察小苏打和白醋
1、老师为大家准备了一包白色的粉末和一种液体,问:
同学们它是什么呢?
2、老师给每个小组都准备了这两种材料,请同学们用自己想到的方法进行观察,看哪个
小组的发现最多!
请各小组取出材料,开始做实验并做好实验观察记录。
【1、请各小组仔细观察这两种物质并做好实验记录。
2、各小组汇报观察记录。
】
3、它们就是厨房里常见的物质,它们有什么不同?
(板书各自特点:
白色粉末状颗粒、无色透明液体……)。
4、刚刚大家用了不同的方法比较出了这两种物质的特点,要是在不知道这种物质是什么的情况下,可以随便尝、摸吗?
(在不知道这种材料是否安全的情况下,我们不能轻易尝、摸、闻。
)
三、猜测两种材料混合后的现象
1、如果让白醋和小苏打相遇在一起,会出现什么情况呢?
今天我们就来探究(补充课题:
小苏打和白醋的变化板书课题)
混合在一起可能醋也变白了。
……
2、你为什么这样想?
科学家伽利略曾说:
一切推想都得从观察与实验得来。
三、明确实验步骤及注意事项
1、让我们带上猜想,一起来通过科学实验来验证。
怎么混合呢?
(指名说实验设想)
2、讲解实验步骤:
①、保持安静。
取一只锥形瓶,小心的往锥形瓶里倒三匙醋,再倒入一匙小苏打。
马上盖好盖子。
②、触摸塑料瓶外壁,先摸上部,再摸下部,看看有什么感觉。
③、观察有什么现象产生,随时记录实验现象。
注意事项:
①、实验结束后,整理好实验用品。
②、在实验报告单中记录小苏打和白醋混合后的现象。
③、这个需要哪些分工?
(操作员、记录员、观察员)
四、学生实验
(学生有计划进行试验,小组分工明确,每个学生积极主动参与实验。
(教师指导学生观察,记录现象。
五、学生汇报交流实验现象
1、实验时大家有什么发现?
2、请一位小助手将刚才的实验再现一遍。
3、根据刚才的实验和观察,你会有些什么样的推理呢?
4、这是什么气体?
一切推理都得从实验与观察得来。
五、解释新物质
1、老师这儿的2号瓶子,一直开着盖子,里边是空气,这个盖着盖子的1号瓶子中就是小苏打和白醋混合后产生的神秘气体。
它们有什么不同?
2、手中的这两支一样的木条,点燃它在空气中会烧越旺,将他们放入这两个装有不同气体的瓶子里,情况会一样么?
3、一样么?
(点名回答)
4、从刚刚的实验与观察中,你的推理是:
它跟空气不同,不支持燃烧。
(板书)
5、大家玩过氢气球吗?
如果手一松,氢气球就会飞走,这是为什么?
(氢气球里面是氢气,它比空气轻,所以它能飞走。
6、哦,气体也有轻重之分,这种神秘气体比空气重还是轻呢?
让我们将刚刚的灭火实验稍作修改,检验一下。
火和气体的位置换一下,设想,要是它比空气重,出了瓶口,它就会……,火会……,要是它比空气轻,它会像氢气一样……,火就……好的,现在请同学们来做一做。
实验步骤:
(1)将杯口接近火焰;
(2)轻轻打开盖子;
(3)像倒水一样把杯中的气体倒到蜡烛的火焰上。
(1)杯中的液体不要倒出。
(2)屏住呼吸。
(3)实验后物品放回原处,分析这种气体比空气重还是轻。
7、用自己的话来告诉老师怎么做这个实验。
(教师演示该实验)
8、实验与观察中你会推测……(板书:
比空气重)
9、在请大家照样子进行这个灭火实验。
(学生实验,教师巡视、指导)
10、汇报实验结果,实验火没有灭答案小组找失败原因,并谈谈从中受到答案启示。
11、现在我们通过自己的努力知道了这种神秘气体……(比空气重,不支持燃烧)
它到底是什么,仅凭我们现在知道的这2点是很难确定它是什么气体的,怎么办?
12、很有想法,时间关系,我们还可以科学家咨询吧:
科学家经过大量的研究,已经确定这种气体是二氧化碳,它是空气的组成部分。
二氧化碳气体能使燃烧着的火焰熄灭。
常温下它是一种无色、无味、比空气重的气体。
科学家是怎么确定这种气体是二氧化碳的?
从“大量的研究”,你想到了什么?
(只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论需要严密的逻辑推理。
……)那你记住了他们的研究成果么?
13、你知道哪里有二氧化碳?
有什么用处?
14、小苏打和白醋混合后,产生了一种新物质——二氧化碳气体,这样的变化属于(),我们也可以表述为小苏打和白醋发生了()。
请大家翻到科学书32——33页,看谁最先知道。
一起读读这位同学的发现吧。
(板书)化学变化。
15、现在我们观察这瓶里的液体,小苏打还在吗?
留下的液体是白醋吗?
课外查阅资料找到结论。
六、小结评价
这节课,你通过自己的努力,收获了什么?
(……)
今天我们做了有趣的混合实验,通过小苏打和白醋的混合,产生气体二氧化碳,是一个有趣的化学变化。
七、魔术表演:
制造一个火山!
实验过程:
(1)把小苏打加水搅拌均匀。
(2)先把白醋和红墨水搅匀,再加入洗发水搅匀。
(加入红墨水为了突出火山的颜色,加入洗发水为了增加泡沫)
(3)把搅和均匀的苏打水倒入瓶中。
关键的一步,迅速的把白醋混合液倒入瓶中。
这个时候一定要摁紧瓶口,上下摇晃瓶子,再松开一半瓶口,你就会看到一股红色泡沫从瓶口随之喷出,就象岩浆从山顶喷出一样,最后会慢慢停息。
著名魔术家刘谦曾说:
奇迹需要千锤百炼。
什么意思呢?
有兴趣的同学课后继续探究,祝大家成功!
下课!
八、附板书设计:
小苏打和白醋的变化
小苏打白醋
(白色、(无色透明↓化
粉末)液体、有酸味)↓学
↓变
↓化
气体:
二氧化碳(无色、无味、
不支持燃烧、比空气重)
液体?
《小苏打和白醋的变化》说课稿
金中镇中心小学黄志华
一、说教材
本课是教科版科学六年级下册第二单元“物质变化”的第4课“小苏打和白醋的变化”。
本课由3部分组成:
一是观察小苏打和白醋;
二是观察小苏打和白醋混合后的变化;
三是探究两种物质混合后产生了什么气体。
这三部分的内容安排的环环相扣,让学生们在观察中发现问题,并不断地进行新的探究活动。
首先,让同学们观察常见的物质:
小苏打和白醋,增进对他们的了解,为进一步观察两种物质混合后的反应做好准备。
之后,为学生设计了一个悬念:
猜测把两种物质混合后会发生什么变化?
并让他们讨论怎样进行这一混合。
通过猜测、讨论,更好地激发了学生的探究欲望。
很自然地进入了本课教学的探究活动。
当同学们观察到有气泡产生时,就会很容易想到这是什么气体?
就有了查明气体身份的欲望,这是教材设计了两个实验来检验产生的气体:
一是把燃烧的木条放入杯中;
二是将这种气体倒在燃烧的蜡烛上。
(这也是本课的重点)
通过实验观察,同学们对这种气体的特性有了了解,这时教科书以科学研究的态度,对这种气体进行了阐述,同时还将生活中常见的二氧化碳气体联系起来,以利于学生建构完整的概念。
当同学们的一个好奇心得到解决之后,会马上想到:
小苏打还在吗?
剩下的液体还是醋吗?
进一步引导他们深入探究。
(当然这一部分不需要学生掌握)
依据此教学内容,确定如下教学目标:
科学概念:
1、小苏打和白醋会发生化学反应,产生新的物质,属于化学变化。
2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
1、通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
2、通过模拟实验和观察,培养学生的动手探究能力。
情感、态度与价值观:
1、懂得只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论需要严密的逻辑推理。
2、培养学生正确的科学态度和科学精神。
教学重点:
观察和阐述小苏打和醋发生的变化。
教学难点:
分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。
二、说学生:
尽管上学期在实验室实验要求方面经过一些常规的训练,然而,本次课堂学习的常规还是不够好,实验操作还不够规范,有待进一步改进。
三、说理念:
在本课中创设生活情景,力求体现从生活中来,到生活中去的思想,坚持学生是科学学习的主体,以探究为核心,让学生参与其中,亲身经历一次从“提出问题——作出假设——研讨方法——实验证明——分析现象——获得结论”的完整的探究过程,在课前铺垫、课中构建和课后延伸的各个环节中,突出重点,突破难点,演绎科学概念构建的完整思维过程,从而有效构建科学概念。
在自主地、充分地开展活动中,做到面向全体学生,尊重学生,培养学生严谨的科学态度和科学方法,促进每一个学生科学素养的进一步形成和发展。
四、说教法
本节是在新理念下的常规教学设计,针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维,充分发挥科学这门课的实验探究特色,以实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想,引导学生参与知识形成的全过程。
注重联系实际,激发学生兴趣,让学生在感知性的基础上获得认识。
五、说学法
本课通过实验观察、分析、讨论等手段,教会学生善于思考、观察、动手等习惯,从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。
五、说程序
(一)引入
老师用学生喜闻乐见的魔术【小苏打和酚酞溶液混合后,溶液变成红色】的形式将他们带入新课的学习,大大激发了学生的学习兴趣;
魔术中用到的小苏打又成为学生探究的材料之一;
同时也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。
(二)观察小苏打和白醋
(三)猜测两种材料混合后的现象
1、把白醋和小苏打混合在一起,会出现什么情况呢?
2、你为什么这样想混合在一起可能醋也变白了?
【1、学生讨论回答猜想。
(1)第一种是先把小苏打倒进烧杯里,后倒白醋;
(2)第二种是先倒白