《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得Word文档下载推荐.docx
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在此基础上，朗读。
读了这段话，就像看到了自己上的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当出现“在”和“再”“进”和“近”这两组同音字时，问题出现了，我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解，才会在选字填空时出错，我想如果随阅读时理解字义及用法效果必定会好些。
今后的教学中本人一定积极参加教研活动，取长补短，并结合高主任中提出的五个步骤，指导学生“随识字”和“阅读”。
五个步骤是：
一读准字词音。
让学生借助汉语读，或者直接读，圈画出自己原不认识的汉字，了解读音，在对照后的生字表要求认识的汉字表，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本书学习中，要求认识哪些字。
然后，借助汉语拼音，反复读诵。
这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。
同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。
教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读。
二中辨义理。
学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到当中，随了解字义词义。
让学生反复读诵，把读熟。
读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。
在此基础上，分段落或小节读，体会要求认识汉字的字义。
需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合，读懂词语的意思。
有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚不熟悉的汉字及组成词语的意思。
通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。
三朗读悟情感。
低年级的“”，一般都浅显易懂。
学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，内容大致也就读懂了。
所以，我们在低年级的教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。
有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。
读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。
引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号句号叹号的不同语气。
这是第一层次的朗读。
第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思段落意思之后，对全的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把“条呈现给学生”，让学生依据条，用推想联想的方式，体会表达的思想和情感。
在此基础上，朗读重点段落或者全，表达自己对作者情感思想的体会。
除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据的语言特点，梳理出的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。
针对梳理出的如果短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵。
背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。
四多法记字形。
读懂读熟读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。
记字，是在音义都掌握了的基础上进行的。
首先是抓住重点字。
有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易的，教师不作指导。
需要知道的，是那些那些难写难记的。
教学可以先放给学生在小组内自己探讨——哪些汉字比较容易记忆？
哪些汉字记忆有困难？
能够想出什么好办法史记？
哪些字大家都容易记而我却识记困难？
请小组同学帮忙。
小组探讨的基础上，针对“不容易掌握”的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法。
有些汉字，教师可以引导学生做字理分析。
分析之后，教师指导学生在田字格内书写。
书写，遍数要少，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求。
标准是写“好”。
教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。
五组词扩积累。
为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习造句练习。
在“重复”中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。
造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵。
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