小学语文字词教学策略Word文档格式.docx

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字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：

查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。

让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。

如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：

“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì

）口封，横戌（xū）点戍（shù

）戊（wù

）中空，十字交叉就念戎（ró

ng），戒（jiè

）字二十在当中”。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。

尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。

让学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程

小学语文字词教学的策略 

一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：

我听了这样一节语文课。

教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。

课文讲到：

“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。

他们的样子各不相同。

许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；

有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。

有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；

有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；

还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 

…… 

卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。

因此，北京流传着这样一句话：

卢沟桥的狮子数不清。

” 

在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：

教师：

课件出示文中原句：

“它们有大有小， 

大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。

先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。

教师提问：

你见过的东西中有什么是几厘米的呀？

让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 

让学生用手比一比几厘米有多小。

学生说：

我用的橡皮，有几厘米；

我用的铅笔也是几厘米；

接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。

我用的桌子宽有几十厘米；

教室的黑板有几十厘米；

最后，教师指导学生理解词语“大小不一”， 

卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。

书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？

大小不一。

教师板书：

在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时， 

教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。

”学生跟着读下面几句话：

“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。

最后，教师说：

“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。

”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。

异就是不同的意思。

学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？

课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。

教师谈到：

在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中， 

通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。

把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。

在理解形态各异时， 

“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。

教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。

要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。

“举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。

在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；

使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。

听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。

如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。

在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。

其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。

比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。

注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。

在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。

做到了字不离词，词不离句。

注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。

接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 

形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。

建议：

发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。

在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。

从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。

如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

假如我们这样改一改教学设计：

1 

、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。

理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。

有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2 

、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。

“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；

是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？

对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。

“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 

态”“异”这三个字在词中的意思；

“形”指什么？

“态”表示什么，这个词什么意思？

既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3 

、联系句段理解词义，做到词不离句。

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。

学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。

进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。

此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。

使我们的字词教学更有深度。

（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。

将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。

“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。

在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 

形态各异”呢？

学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；

什么形态的都有，个子样子不同等等。

等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。

小学低中段阅读教学中的词语教学策略 

一, 

正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。

二,《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。

三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。

四，小学低中段阅读教学策略建议。

五，小学低中段字词教学策略建议。

正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接

孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。

从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。

要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。

1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；

3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；

5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。

但书面语言却大大落后于口语。

要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。

小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。

教师在具体教学过程中