最新退位减法评课稿word范文 20页Word格式.docx

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13－810－514―516―715―814―717―816―9。

在探

索210—185时，学生根据自己的经验自然想到个位不够减，向十位借1作10，加上个位的0，

是10—5=5。

又比如335—185时，学生做十位的3不够减8，向百位借1作10，加上十位的

3，是13—8=5。

学生在这里的退位减法都需要运用口算，而且是必须很熟练。

第二组口算练

习是11―1―817―1―813―1―917―1―714―1―712―1―2。

这组练习就更有必

要了，把学生在退位减过程中最容易犯的错误暴露在前面，让学生有了一个明显的印象，对

他们下面的学习是有很大帮助的。

如：

335—185，十位的3不够减8，向百位借1作10，加

上3是13，因为刚才被个位借了1，所以十位上是13—1—8=4。

在做笔算时，扎实的基本功是很重要的。

“磨刀不务砍柴功”，在这单元每天都会坚持这样的常规训练，潜移默化中感染每一个学生。

二、及时捕捉，巧妙引导。

郑老师对学生的反馈做得非常好，这是我要好好学习的地方。

由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，

所以郑老师在这里完全放手，积极鼓励学生尝试自己独立进行计算。

在反馈时，让三个学生

将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比较。

我认为这里处理得也很巧妙，不但注重学生的计算

能力，并引导学生积极反思自己的算法，与其他同学作比较。

这大大培养了学生的反思、反

馈能力。

在这个过程之后，郑老师又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，

从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中既有退一次位，也有连续退位。

这部分

也在锻炼学生的反思能力。

看郑老师平常十分重视学生这方面的锻炼。

我思考一下自己的课

堂，平常似乎少了这方面的培养。

今后我会注意改进。

篇二：

《20以内退位减法的解决问题》

评课稿

一、教学亮点与特点

《20以内退位减法的解决问题》这节课是同学们在学习了20以内退位减法的基础上学

习的，是退位减法的具体应用。

沈老师这堂课选材实际、贴近生活，从学生们熟悉的各种游

戏活动出发，让学生充分的感受到数学来源于生活，并能把学到的数学知识应用到现实生活

中去。

这个过程让学生从图中读取信息，从读取的信息中让学生自己提出问题，并进行计算，

培养了学生学会读取信息、发现问题、解决问题的能力。

沈老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思考、自我体验、

合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清楚，层次

分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈老师在练习题的

设计中也充分关注学生的特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。

另外，沈老师

的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节课的亮点。

二、存在的问题和教学对策

1、本课的重点是在20以内退位减法的基础上去学习解决实际生活问题，那么有必要去

复习20以内退位减法的计算方法。

2、教师在分析主题图的时候，在课件上显示了几个集合的信息渗透了集合的思想，但是

教师本身可能对集合思想不太了解，所以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分

数和总数的关系弄错了。

3、教师在分析信息的时候大量采用了数量关系式并板书很多的关系式。

我认为这一要求

对于一年级小朋友来说有点偏高，或者可以让学生说说每个算式和每个熟所表示的含义即可，

这样对于学生以后的分析解决问题能力也有所培养。

篇三：

《两位数减一位数退位减》评课稿《两位数减一位数退位减》评课稿大池镇中心小学马宇《两位数减一位数退位减》是同学们在学习了《两位数减一位数不退位减》的基础上进

行的，是退位减法的进一步学习。

杨老师这堂课选材实际、贴近生活。

首先，通过对旧知的

复习引入新课，在引入新课后，出示36-5让学生说出计算方法，然后明确有心算和摆小棒的

方法。

在掌握了算法后，媒体出示一组文字，让学生根据这组文字提出一个数学问题，并解

答。

列出式子（36-8）以后让学生用计数器拨来进行计算，在此过程中，学生拨错了，老师

给予及时帮助。

再用摆小棒的方法来进行演示计算。

在对上面两道题目完成的情况下，让学

生比较其异同点。

这样一来让学生进一步对退位减何不退位减有更深一步理解。

最后，让学

生计算24-9和40-6说说先算什么，再算什么以及后边从小猴摘桃数学游戏的计算。

纵观整堂课，杨老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思

考、自我体验、合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课

条理清楚，层次分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈

老师在练习题的设计中也充分关注学生的特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。

另外，沈老师的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节

课的亮点。

本节课的重点是让学生学会两位数减一位数的退位减法。

教师在分析主题图时，在课件

上显示了几个集合的信息，渗透了集合的思想，但是教师本身可能对集和思想不太了解，所

以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分数和总数的关系弄错了。

另外一点就是

在讲解36-8时在运用数影仪是有点操之过急，许多同学没来得及理解其操作流程，有点似懂

非懂的感觉。

篇四：

《不进位加法和不退位减法》评课稿《不进位加法不退位减法》评课稿程老师执教的《不进位加法不退位减法》这节课，是在学生熟练掌握10以内数的加减法

的基础上进行教学的。

它为两位数减一位数和两位数加一位数打好基础。

学好这一部分内容

有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。

程老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加一位数（不进位）

和两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解、几个一和几个一相加相减，十位上的数不

变，从而能正确口算两位数加一位数。

并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的

能力，发展数学思考。

同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对

数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教学重点难点是经历探究两位数加一位数（不进位）两

位数减一位数（不退位）算法的过程，能正确口算两位数加减一位数。

目标定得比较到位。

这节课有如下几个特点：

（一）在导入部分，教师选择十以内的加减法入手进行复习巩固，

为后面学习而是以内的加减法的运算打下基础并且给以引导培养了学生有序思考的能力。

更

重要的是让学生对加法有了“类”的意识，一位数加一位数，两位数加减一位数。

学生通过

用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，通过不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开

端。

（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。

通过物化

活动，用小棒摆一摆，计数器拨一拨，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。

有了这个基础，

在教学时，程老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁

移。

最后还安排了几道题，让学生不仅会算还要会说。

很自然地突破了本节课难点。

（三）第

三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，

而且层次分明，层层递进。

到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再

次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。

综观这节课，程老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算

一算，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。

让学生在轻

松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了

学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。

篇五：

评课材料（三年级退位减法）三年级上册“退位减法”评课材料李晓华（201X年12月）

评课内容：

三年级上册“万以内减法——退位减法”讲课教师：

李晓华

讲课时间：

201X年10月15日201X年10月15日我们三年级组进行了同课异构，万以内减法——退位减法，本节课是三年级数学第四单元里的三位数退位减法的一节课，是在学

生已学过两位数笔算退位减法的基础上进行的。

计算法则上没有更多的新知识，只是被减数

连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去

上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错，教学中我注意从学生已有知

识基础出发，在新的知识点加以引导，使学生进一步理解减法的计算法则，在理解算理的基

础上让学生完整叙述计算方法，整节课体现了数学来源于生活，又服务于生活，体现了以学

生为主体，老师为主导，关注了学生合作交流，自主学习，培养了学生多角度思考问题，多

策略解决问题的能力。

一上课我就联系生活实际，提问学生最喜欢看哪些动画片激发孩子的学习欲望，因为孩

子们最喜欢看的就是动画片，从而用课件出示国产电视动画片生产情况统计表，由于课本中

的统计表还出示了优秀动画片的生产部数，让学生观察整个统计表再提问题，问题提的会很宽泛，所以我对这一统计表进行了加工和处理，先不出示优秀一栏，

只出示年度和总数只选择了几个年份，这样处理便于学生集中提几个问题，便于引出教学的重点。

在通过知识的迁移让学生自

主探究三位数减三位数不连续退位减法笔算的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养

学生的发散思维。

通过同桌交流增强学生的合作意识、增强学生对实际问题的解决能力。

所

以这节课我提的核心问题是:

谁最大方？

也是本节课的重难点，十位上的3既要退1给个位，

自己又要向百位去借1，通过如下思维导图让学生理解连续退位好减法的算理。

算式：

435-86=349（部）312

．．

竖式：

435

十位上为什么要算12-8？

113最后利用多层次的练习巩固本节课所学内容，纠正计算中的错误。

以上教学过程，自我感觉程序较为清晰，一环扣一环，每一步教学目标明确，从

学生反馈的情况来看，效果还不错。

但这节课后学生完成的作业情况极不乐观，许多学生出

现数位不对齐，十位没先减1后再减，百位多看1等等常见的较为普遍的问题。

为什么会出现这种情况

呢？

在一次教研时我说出了困惑，王老师说很正常，孩子在第一课时理解了算理计算出错很

正常，如果都能算对反而不正常，计算是一个经验积累的的过程，不能要求学生马上掌握。

果不其然在后续的学习中孩子们的计算能力掌握的很好，课后反思经常和专家聊聊天很有用

好处，让我获得了不少经验，不再急于求成的要求学生给他们施加压力，孩子的学习是个循

序渐进的过程，要给孩子学习成长的空间，要站在学生的角度。

自从9月份女儿上了一年级

让我反省