花钟教学反思10篇Word格式.docx

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在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

　　从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

　　1、学生表现出强烈的求知欲。

在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立自主、合作、探究的学习方式的前提。

在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。

欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

　　2、学生经历了可贵的情感体验。

如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。

本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。

课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。

　　3、让学生充分的语言实践。

国家新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力。

而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以及合作交流、处理信息的潜力。

在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

　　不足之处：

刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。

　　花钟教学反思（三）：

　　《花钟》教学反思

　　课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。

这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。

学生们很快进入状态。

之后围绕问题再读，边读边思考。

三读，进行语言文字训练。

四读，读出感情。

　　这样整节课时时围绕读书做文章。

让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。

　　读是理解课文的有效手段。

读能帮忙学生很好地理解课文资料。

多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自我去感悟领会课文。

本课教学时我采用多种方法指导朗读。

　　1。

听读。

学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文资料，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

　　2。

自读。

自读的目的是让学生读通，读熟课文。

在学生自由读前，要提出要求:

（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和画出生字。

对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。

如炙不少学生读成zi，等等。

我都及时进行了纠正

　　3。

细读。

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。

这一步是以情贯穿的读。

课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导:

花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。

二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。

课文的最后一段，我主要抓住搞笑，让学生去读。

读这一部分时，要读得亲切活泼。

我设计了这样的问话引导孩子:

孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真搞笑，能不能透过你的读书声让老师感受到他的搞笑呢

　　4。

赛读。

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。

这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。

读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。

在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

　　花钟教学反思（四）：

　　回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

　　一、把品味和发展语言作为切入点。

　　要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的有效性，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把品味和发展语言作为切入点。

学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、比较句子，品味语言；

（三）、自悟自得，积累语言；

（四）、仿写延伸，发展语言。

这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入花钟的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。

如，进行句子比较，学生透过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。

同样是写花开了，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

其间，学生对吹起小喇叭、欣然怒放的理解与感悟是那么独到又富有想象！

这样的语言活动，培养、发展了学生的语言潜力。

　　二、让信息技术手段直接指向语文学习。

　　二、给学生带给自由的学习空间。

　　本课的学习中，学生能够读一读讲一讲、说一说背一背、交流归纳、介绍资料并仿写，能够根据兴趣爱好自由选取喜欢哪句就说哪句；

能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；

能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；

还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。

学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。

教学中存在的不足：

个别词语的学习还不够深入，如舒展一词的理解还不到位。

　　花钟教学反思（五）：

　　这是小学语文一年级第二学期的一篇饶搞笑味的科学童话，让学生在读读，议议，说说中了解牵牛花，午时花，夜来香开花的时间，由此来激发学生对植物，对大自然的兴趣。

结合本课教材的特点与低年级学生的实际状况，在教学时主要关注了以下几方面:

　　一，识字为主导，培养识字好习惯

　　本册教材的教学重点是识字，所以本课教学重点放在了识字教学上。

教学初始用了5分钟左右的时间进行了以学生自学为主的识字活动。

即:

读通全文，划出生字，拼读生字的拼音，说说如何记住字形。

这一活动既充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字的习惯。

在识字教学中思考到学生已有的知识经验，对识字的方法已有了必须的积累，以及每个生字自身在字音，字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字，巩固。

并适时地总结，提倡环境识字，生活识字;

鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。

　　二，朗读为主线，培养学习好方法

　　本堂课虽以识字为主，但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。

首先学生带着自学生字的任务读通全文，整体感知课文资料;

第二次以读准字音，读通句子并解决疑问读文，再一次让学生感知全文，理解课文资料;

第三次则以全文重点小节为主，用让学生自我读读课文，划划句子，组内议议的方法使学生更深入地了解文意，并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。

其间教师还不断让学生读自我喜欢的，为自我喜欢的动画配音。

这些手段都不仅仅使生字不断地在学生脑海中巩固再现，更让学生加深了对课文地理解，此外学生也在不知不觉中饶搞笑味地背诵了课文，同时也让学生感到了识字，解决书中的疑问读书是最好的方法之一。

　　三，资料为课文延伸，激发课外阅读兴趣

　　课文结束时，教师将自我搜集的有关大自然时钟的趣味资料让学生了解，既开阔了学生的眼界，又激发学生课外阅读的兴趣，鼓励学生搜集有关信息，扩大阅读面。

　　花钟教学反思（六）：

　　《花钟》反思

　　《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照归纳现象――揭示原因――实际运用的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。

植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的时钟。

这些花在二十四小时内陆续开放。

人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！

但是，对于三年级的学生而言，为什么不一样的花开放的时间不一样是难以理解的。

拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思。

　　反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：

　　一、教学过程始终关注了学生的发展。

　　学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。

因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。

无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。

　　二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策略。

　　学生生理、心理以及语言潜力的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，就应根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

在导入时，介绍瑞士的大花钟，激发学生的学习兴趣。

在识字环节中透过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。

而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。

　　三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

　　语文学习应在师生平等对话的过程中进行。

因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。

　　花钟教学反思（七）：