高中班主任工作艺术文萃4Word文档格式.docx
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可以未雨绸缪,拿出预防举措,防范于未然,使工作轻松、有效。
同时,班级管理工作中的“数”还特别指学生在学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等方面的情况的量化记录和统计数据,这些数据的记录和统计可以由学生干部负责完成。
利用这些精确的“数”,我们可以准确客观地评价学生,开展工作时能以确凿的事实使学生心服口服。
我们还可以公布某些数据,激发学生的竞争心理,把这些“数”当作指挥棒,引导学生去争取某项高分,使班级正气上升,朝着健康方向发展。
二、班级管理中的“理”
所谓“理”就是道理。
班主任对班级现象与本质有了广泛而深入地了解之后,我们就可以根据教育的方针、政策、目的,评点班级中各种现象的优劣、各种行为的利害,使学生明确,哪些事是应该做的,哪些事是可以做的,哪些事是不该做的。
这些优劣的评价、利害的分析、行为的规范就是我们所说的“理”,而这种道理一旦被大多数学生所接受,变成学生的言论、行为,我们所希望的、积极正确的班级舆论就形成了。
学校是教育部门,非公安执法部门,因此学生不怕老师打、不怕老师骂,然而学生“怕”老师的“理”。
班主任用“理”这把凿子,敲打学生的心地、塑造学生的灵魂;
参照“理”的尺度,衡量学生的言行,通过表扬与批评达到教育目的,这就是思想教育工作的本质。
在班级管理工作中,班主任通过“理”的宣传教育,可以使学生明辨是非,提高思想觉悟,增强优良行为的动力;
可以调动学生的集体力量,大造班级舆论,鼓起正气,消除误解,抑制不正之风,不良现象就失去了存在的条件,班主任工作中的阻力就能减少。
“口中”有理天地宽,大道理小道理的宣传具有强大的“攻心”作用。
因此,我们要加大“理”的宣传力度,做到:
①事事理先,有措施必先讲理,来个“山雨欲来理满楼”。
②时时“念经”,使道理深入人心;
见缝插针,评点现象,防患于未然,扶持好倾向于初萌。
③形式多样,如标语、口号、班训、班会、黑板报、谈话、作业评语等都大张旗鼓,形成“攻心”声势。
④晓之以理的同时还应动之以情、导之以行。
三、班级管理中的“法”
“理”的作用虽大,也仅是解决思想认识问题,实践证明,单单*道理不足以规范学生的行为。
正如社会中,讲歪理或蛮不讲理,甚至明知故犯、知法犯法、以身试法的大有人在;
班级是个小社会,由于年龄等种种原因,坚持歪理或蛮不讲理的学生是客观存在。
这些学生就是我们通常所说的“后进生”。
我们知道,班级中“后进生”的比例通常较小,但如果对其转化不力,控制不好,这个比例就会增大,这个班级就会形成乱班。
学生“不讲理”,我们怎么办?
学校和老师应该以严格的“立法”和及时的“执法”予以解决。
班级管理中的“法”是指学校的规章制度和班级公约。
学校的规章制度,班主任必须了解掌握并能运用于教育,但一般不需要班主任过多地操心修订。
班级公约则是班主任必须加以重视的。
首先,制订班级公约,可由班主任倡导,学生干部讨论制定、修改,全班学生通过。
其次制订过程中,应注意班级公约的针对性、教育性和可操作性。
再次,学校的规章制度和班级公约,必须当作学校内部的“法律”来尊奉,不容践踏,需要大力宣传,并切实做到以事实为根据、以“法律”为准绳,有法必依、违法必究,充分发挥“法”的教育作用,维护“法”的尊严。
班主任组织学生制订公约看似一件麻烦事,但是应该看到,这种由全体学生认同、具有约束力的“法”,是班主任开展工作的有效工具。
由于公约是针对本班具体情况制订的,因此,依照班级公约实行班级管理,必然能使管理落到实处;
由于公约是一种成文的规定,班主任处理问题时采用固定的方式方法,因此在班级中能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。
重要的是,这种习惯的养成意义非同小可,它标志着这个班级走上了健康、正常的发展轨道,意味着班主任工作的成功。
另外,实行“法治”,无形中就让班级公约以“公道人”或“仲裁者”的第三者身份出现在班主任与后进生之间,因此能有效地缓解某些后进生与班主任之间的矛盾对立,避免了“人治”的缺陷,融洽了师生关系。
由上可见,班级管理工作中的“数”、“理”、“法”,各有其重要作用,它们是班主任的三大基本工具。
它们分别延伸和加强了班主任的耳目、大脑、手脚的功能。
因此,能让班主任工作起来更加有效、轻松。
如果我们把班级管理工作看作是一个系统工程的话,那么,“数”属于输入系统,“理”属于中枢处理系统,“法”则属于输出系统。
“数”、“理”、“法”相互协调运作,能使班级管理工作有条不紊,渐入佳境。
【图文】给高一班主任的建议
高一新生对高中的学校生活比较新鲜、比较迷茫,对高中的学习和生活不大适应,时常想家,感觉压力大因而很苦恼,这是班主任、甚至是科任教师都必须重视的问题。
一、面对高一新生的生活?
分析:
新环境带来的新问题。
对策:
1.班主任多和学生交流、谈心。
2.为学生尽可能地创造良好的生活环境,使学生有一种家的感觉。
3.加强与家长的沟通和交流做好学生的思想工作。
二、如何适应高中繁重的学习?
初中与高中学科设置不同,学习方式和要求不同。
关键是调整看法,变被动学习为主动,科学安排每天的学习时间,探索适合自己的学习方法。
三、如何控制自己的情绪?
情绪容易波动,易于同学发生矛盾。
1.改变注意的焦点:
听点音乐、做点运动。
班主任可以作些协调。
比如:
在下午放学的时候可以用15分钟左右组织学生锻炼。
在中午上课之前听一些优美的音乐。
2.改变环境:
把教室清洁做得干干净净、把书桌收拾的整整齐齐、抓紧时间利用空闲时间去校园里散步10分钟左右。
这两个对策,班主任是可以协调并及时给予学生指导的。
四、行动松散、紧张不起来怎么办?
初中的不良习惯短时间难以改变。
1.让学生认识到,适度的紧张有利于竞争,有利于成长。
2.帮助学生确立目标,找准位置。
五、给学生们的建议:
1.生活变化二十字:
适应新环境,团结新同学,融入新集体,确立新目标。
2.学习十六字:
从头开始,重新定位,加强交流,探索方法。
对高一新生的管理,班主任要做好充分的思想准备,要及时掌握学生的思想动态,做到防患于未然。
“放”与“收”的班级管理
什么是“放”?
放就是“松”。
但“放”不是放任自流,而是明“松”暗“紧”,形散神聚。
之所以“放”,除了让班主任“走出庐山”,为进一步反思和研究工作腾出时间外。
更重要的是,“放”可以给学生自由的心理空间,使学生心灵得到舒展,思想得到解放;
可以让学生暴露问题,以便班主任及早发现,因势利导;
还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。
给学生自由的心理空间,使学生心灵得到舒展,思想得到解放
我在工作中发现,班主任一刻也不“放”的班级,学生思维不够活跃。
尽管班上学生的平均水平不错,但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物,这和学生长期的心理压抑有关。
如果班主任适当给学生“放一放假”,将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。
让学生暴露问题,以便及早发现,因势利导
如果班主任时时处处都在学生身边,学生就会产生畏惧心理,把自己的问题包裹起来,但这些问题依然存在,久而久之就会出现更大的问题,造成“一发而不可收拾”的后果。
所以,班主任有意“放一放”,让学生把问题尽早暴露出来,解决起来也容易得多。
培养干部工作能力
班主任要充分调动学生自我管理的积极性,特别是“放”的时候,给学生干部更多的独立管理班级的机会,发挥他们的主体作用,让他们大胆主动的工作。
这对于提高他们处理事务的能力很有好处,有利于干部的成长。
培养学生公民意识
斯宾塞在《教育论》中指出:
“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。
”学生总归要脱离学校,脱离老师,要走向生活,走向社会。
老师不可能管到底,更多更长的人生路得他们自己走。
所以,在学校期间,班主任不要把学生时刻监督起来,要有意识地加强学生的公民教育,让学生懂得自己的身份、权利和义务,明白该做什么不该做什么。
只有在校是一个自觉的学生,进入社会才有可能成为一个自觉的公民。
什么是“收”?
“收”就是“严”。
我认为,“收”要抓好几个重点。
一学期的重点
开学初。
经过寒暑假,学生的思想行为有所放松,到校心思还没有完全集中起来,班主任要做好收心工作,使学生尽快走上正常的轨道。
要帮助学生制订好学期目标。
这段时间要督紧一点。
期中期末考试前后。
这段时间班主任要指导好学生的复习总结,组织好学习方法的交流,开展好学生的心理疏导和心灵安抚。
三学年的重点
第一学年的第一学期。
要多种途径全面了解学生的情况。
要提出要求,规范学生行为。
要多与学生交流沟通,增进师生情感。
这是一个很重要的时段,班主任要抓紧抓细抓严,切不可粗枝大叶。
第二学年的第一学期。
学生不良行为有所抬头,不良情绪有所滋长。
这个阶段是毛病多发期,心理危险期,也是学生两极分化期。
班主任要时刻关注学生思想变化动态,要及时发现和解决问题。
多开展点有益于促进学生身体、心理的活动,转移或释放学生的不良情绪。
第三学年的最后学期。
进入毕业阶段,学生的自觉意识增强,但心理压力也增大。
班主任要多关心学生疾苦,帮助学生计划总结,指导学生劳逸结合,缓解学生考试焦虑,引导学生以良好的心态走进考场。
如果说“放”是发挥学生的主体作用,那么“收”就是发挥班主任的主导作用;
如果说“放”是让学生暴露问题,那么“收”就是要班主任集中解决问题。
“收、放”要有尺度。
放要放得开,但不要放得太松,放得太开。
收要收得拢,但不要收得太紧,收得太死。
重点抓好几个时段,其余时段不防偷偷懒,解放学生,也解放自己。
适当放一放,“放”也是一种教育。
周记——班主任与学生心灵沟通的舞台
作为一个班主任,为了更有效地开展班级管理工作,也为了使学生收获自信、胆识、正直、激情、关爱等,所以经常与学生进行思想沟通和意见交流,这时周记就显得十分重要,尤其是学困生。
俗话说:
“知己知彼,百战百胜。
”周记不仅打开了学生心灵之门的钥匙,周记更是学困生们心灵倾诉的舞台。
在开学的第一天,我就要求学生写周记,内容可以写自己对老师的心里话,包括对班级的情况,自己生活的体验、乐趣、想法、遇到的问题。
在一个班级体中,有性格开朗、外向,擅长言谈的学生,也有性格孤僻、内向,不善言谈的学生,有不太关心班级体的学生,也有热心肠的学生。
但一开始,他们有种应付、敷衍了事的样子,不敢敞开心扉说出心里话。
这时我都认真的态度阅读,并写下或鼓励或赞许的话,当他们拿到批改后的周记本,看到我认真阅读后下的批语,学生们开始信任我。
另外我找到那些学困生,告诉他们,我就是你的朋友,你可以跟我说说你的心事,老师会替你保密的,并尽力为你解决问题。
这样,老师给了他们一个畅所欲言的空间,即使是孤僻内向的学困生畅所欲言,向老师倾诉他们的欢乐、痛苦。
从此,班里的周记内容越来越丰富了.