基本功比赛说课稿Word格式文档下载.docx

基本功比赛说课稿Word格式文档下载.docx

《基本功比赛说课稿Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基本功比赛说课稿Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有理数的加法是小学算术加法运算的拓展，是初中数学的起始部分，也是初中数学运算最重要，最基础的内容．熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提，同时，也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础，有承前启后的作用．有理数加法的学习，体现了数学来源于实践，又反作用于实践的特点，学生能否接受和形成在有理数范围内进行的各种运算的思考方式（确定结果的符号和绝对值），关键在于这一节的学习．

因此，有理数的加法法则与运用是本节课的教学重点.

2、教学难点分析：

数学的发现，最重要的创造性工作不在于证明，而在于产生命题的猜想，培养学生的猜想能力是培养学生创造能力的核心，学生只有亲身经历了将实际问题抽象成数学模型的形成过程，才能获得学习新知识的经验.

本节课的教学对象是七年级学生，学生在小学阶段的非负数加法的学习以及正数、负数、数轴、相反数、绝对值的学习为本节课提供了学习的前提；

同时七年级学生已经初步具备了合作和交流的能力，这些对本节课的学习都有很大的帮助.但是对于初学者，学生的分类意识尚不明显，非负数加法运算的影响根深蒂固，有理数的符号意识还有待于进一步的加强，学生用准确的数学语言归纳总结知识尚有一定的困难.

因此，有理数加法法则的探索与归纳是本节课的教学难点.

三、教学方法与手段的选择

在有理数加法法则的探索与应用过程中，我引导学生联系生活实际，实验、分析、猜想、归纳、验证，在启发讲授的基础上，以小组讨论的形式，进行合作探究．

在教学手段方面，我选择了多媒体课件辅助教学的方式，营造了良好的学习氛围，提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣．

四、教学过程的设计

为了实现教学目标，我把本节课的教学分为以下六个环节：

下面对每个环节进行说明.

（一）、复习提问、巩固旧知

问题1：

怎样对有理数进行分类？

问题2：

怎样利用数轴解释相反数、绝对值的定义？

提出以上问题，为有理数加法法则的学习，符号的确定奠定基础，有利于温故而知新.

（二）、创设情境，引入新知

在复习有关知识后，创设了如下情境．

为迎接20XX年奥运会，亦庄中学初一年级组织了“奥运知识竞赛”，其中必答题共10道，规定：

答对一道题得5分，答错一道题扣3分，不允许不答题.各班答题情况统计如下表，你能计算出各班实际得分吗？

试一试，请填入下表：

一

（1）

一

（2）

一（3）

一

（4）

一（5）

一（6）

答对题数

8

4

2

6

3

5

答错题数

7

实得分数

设计的意图是:

从学生熟悉的话题出发，体现数学源于生活，体会学习有理数加法的必要性，激发学生探究新知的兴趣．

接着提出问题3：

你是怎样计算实得分数的？

用到了有理数哪些知识？

由于学生在计算时会有不同的思路，针对学生可能出现的情况，设计如下教学预案：

预案1：

不会计算一（3）、一（6）的分数.

预案2：

理解为正数间的运算，计算答对与答错两项得分，再进行减法．

预案3：

理解为正数与负数间的运算，计算答对与答错两项得分，再进行加法．

充分肯定不同的解法，由预案1引发认知冲突，比较预案2、3的解法，引入本节课所学知识----有理数的加法.

（三）、合作探究，学习新知

这是本节课的重点环节，需要解决的主要问题是：

引导学生经历动手画图、观察分析、列式计算、猜想验证、归纳总结等过程，理解有理数加法的意义，探究有理数加法法则．

具体的教学安排如下：

1、提出问题

在学生对有理数加法有了一定的感性认识后，我自编了一道国际象棋走法的实例，引导学生进一步地思考和探索，提高学生的学习兴趣．

题目如下：

老师参观学校的国际象棋小组活动，看到小明同学执“车”棋在横向上共走了两步棋.第一步走了4格，第二步走了2格，你能猜出“车”棋最后位于原来位置的哪个方向吗？

与原来位置相距几格？

为了实现对有理数加法的法则本质的认识，基于问题“你能猜出‘车’棋最后位于原来位置的哪个方向吗？

”作进一步地研究.

2．思考并讨论问题

先独立思考，然后小组讨论.合作学习必须建立在独立思考的基础之上，没有独立思考的合作学习是水上浮萍，根本达不到合作交流的目的.

通过学生思考讨论，使学生分析得到首先应确定“车”棋走动路线有几种情况，其次将问题具体化为研究“距原始位置，共向右走动几格？

”

进一步培养学生的合作意识，为有理数加法法则的学习作铺垫.讨论中，我适时地融入到各个小组中，积极地引导和鼓励每个学生主动参与学习.

通过讨论，共得到以下四种走动情况：

（1）两次都向右走

（2）两次都向左走

（3）先向右走，再向左走

（4）先向左走，再向右走

接着，我引导学生分析每一种情况，并根据横向走动的特点以及数轴的三要素，首先讨论出以原始位置为原点，向右为正方向，一格为一个单位长度画数轴表示，其次将每一种情况都在数轴上表示出来，最后列出相应的算式，借助数轴直观表示，寻求结果.

结果如下：

（1）先向右走4格，再向右走2格，一共向右走了几格？

（+4）+（+2）=+6

（2）先向左走4格，再向左走2格，一共向右走了几格？

（-4）+（-2）=-6

（3）先向右走4格，再向左走2格，两次一共向右走了几格？

（+4）+（-2）=+2

（4）先向左走4格，再向右走2格，两次一共向右走了几格？

（-4）+（+2）=-2

进一步将问题调整，引导学生发现两种特殊的情况.

（5）先向右走4格，再向左走4格，两次一共向右走了几格？

（+4）+（-4）=0

（6）先向左走4格，再向右走0格，两次一共向右走了几格？

（-4）+0=-4

3．引导学生对所列出的六个算式合理归类

学生在实践、观察的基础上，总结规律，互相补充，进行猜想，得到如下归类.

归类：

同号两数相加：

（＋4）＋（＋2）＝＋6

（－4）＋（－2）＝－6

异号两数相加：

（＋4）＋（－2）＝２

　（－4）＋（＋2）＝－２

（＋4）＋（－4）＝０

一数与零相加：

（－4）＋0＝－4

我及时地提出问题，引导学生加以比较：

以上这些加法与小学所学的加法有何异同？

以达到加深对有理数加法认识的目的.

最终形成结论：

小学所学的加法是非负数的加法，加法的本质只是绝对值

相加；

有理数的加法，既要进行绝对值的计算，还要判断和的符号.

4.联系实际，加深认识

有理数加法法则的获得是由“不完全归纳”完成的，由个别、特殊的例子来概括出一般性的法则，必须建立在一定数量的基础上.因此，我没有急于归纳法则，继续安排了一个举实例的小组活动内容，来验证猜想所得的法则是否符合生活实际，以确信法则的合理程度.

小组合作：

学生四人一组，一人举有理数相加的实例，一人列式，一人计算结果，一人检查.

在此期间我及时巡视，发现有创新的实例进行全班交流.

在大量实例验证的基础上，我引导学生根据前面的归类，概括法则.

5.发现规律，归纳总结：

如何叙述法则，是一个能力培养的过程，教学中我注重组织学生用自己的语言叙述这个法则，在集体的讨论中，修正、补充、简化、润色，逐步得到全体学生的确认.

有理数加法法则：

同号的两个数相加，符号不变，并把两个加数的绝对值相加.

异号的两个数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；

互为相反数的两个数的和为0.

0和任何一个有理数相加，仍得这个有理数.

6．法则的剖析：

为了更好地理解和运用法则，我引导学生对法则从以下四个方面进行了剖析，①两个有理数的加法②确定类型③确定符号④确定绝对值，同时也为在小结中进一步的深化法则做好铺垫.

（四）、应用拓展，培养能力

例1：

心算或笔算：

①（+17）+（+25） 

② 

③④

⑤

解：

=+（17+25）=+42

② 

=

③=

④=

⑤=

例题的选择突出法则的应用，教师板书示范解题过程，解法的书写过程也进一步体现了法则的应用过程.

练习：

同桌互相出题并计算.

达到熟练掌握法则，应用拓展，培养能力，提高课堂效率，互相学习的目的.

注意珍惜学生的错误资源，进一步深化对法则的理解.

（五）、课堂小结，回顾反馈

课堂小结是反馈课堂信息的最后一个环节，它既是评价学生学习情况的一个重要环节，也是学生对所学知识纳入系统、深化与升华的过程。

通过师生共同小结，实现使学生理清本节课的知识结构，巩固所学的知识，提炼应用到的数学思想方法，培养学生的归纳概括能力的作用.

本节课我注重以学生为主，以问题引入的方式进行小结：

1、本节课所学的有理数的加法法则是什么？

在应用时应注意哪些问题？

2、本节课你学习到了哪些数学思想方法？

3、有理数加法法则解决了两个有理数相加运算，那么三个有理数相加，多个有理数相加，又如何解决呢？

学生在自由发言补充的过程中，回顾了本节课的学习内容和重点,结合学生的发言，我给出评价和指导．

（六）、布置作业，巩固知识

1、必做题：

课本P501、2

2、选作题：

当a<

0,b>

0,|a|>

|b|,a+b0

当a>

0,b<

0,|a|<

3、提高题：

用有理数加法法则自编一道应用题，并计算结果.

第1题是基础题，加深知识的巩固；

第2题供学有余力的学生完成，将法则以字母形式给出，增强学生的符号意识，进一步发展学生的形象思维能力和数形结合意识，并为以后的教学埋下伏笔；

第3题应用法则以自编题的形式进一步培养学生的创造性和应用意识.

新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，加强过程性评价，因而在教学过程中，我突出了情景的设置，使学生经历探索发现，并能主动获取知识.在探究过程中注重引导学生体会分类讨论、数形结合、归纳等数学思想方法，重视数轴在探究中的工具作用.最后，通过学生归纳小结，及时给予表扬和鼓励，结合教材以及学生的实际情况分层布置作业，安排自编作业，进一步的培养学生的创造性和应用意识，激发学生自主探究的学习热情.

以上是我对本节课的说明，不足之处，恳请在座的专家、教师批评指正，谢谢！