《如何培养农村小学生阅读兴趣》结题报告Word下载.docx

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二、概念的界定

（一）阅读兴趣：

一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；

二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；

三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。

（二）课外阅读：

就是课堂教学时间以外的一切阅读。

从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；

从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览；

从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。

通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。

（三）在“小学生阅读兴趣的培养”这一定义中蕴含着两个教育观念。

1、实践观：

这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围，养成课外阅读的习惯。

目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。

2、环境观：

营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。

只有老师、学生都行动起来，共同形成这样一个良好的氛围，才能推进阅读活动的进行，也能使学生所读之书更有实效。

三、研究的理论依据

（一）认知建构理论。

学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。

所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。

（二）教学认识论。

教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。

认识起因于主客体方面的相互作用，学习过程的主体是学生。

现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。

在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

（三）积极强化理论。

强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。

对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标：

1、学生目标：

重点通过对我校四、五、六年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。

落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：

小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇；

五、六年级不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。

2、教师目标：

使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；

让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。

（二）研究内容：

1、具体而真实掌握学生阅读的有关情况，了解他们阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。

２、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。

科学地利用好学校的图书室；

倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。

３、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。

选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

４、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。

让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

具体的操作措施和做法如：

把学生的阅读成果以各种形式进行展示；

用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；

用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。

５、掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况。

根据学生实际，开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。

五、研究的方法 

（一）本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

（二）调查研究法。

通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。

（三）经验总结法。

课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。

避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

（四）文献资料法。

利用现代信息网络手段广泛收集和查阅国内外相关研究资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

六、研究的对象

太平中心小学一至六年级学生。

七、研究过程与研究策略

2013年3月，我们课题组提出了“如何培养农村小学生的阅读兴趣”这一课题，针对研究目标，结合语文新课标阅读教学的要求，我们根据本校情况尝试了我校学生阅读兴趣的培养研究：

（一）全面调查并分析学生课外阅读的现状。

（二）优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。

（三）通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。

（四）通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。

本课题研究的时间已一年多了，我们课题组成员在这段时间内，通过学习、研究、实践、反思、提高，取得了一些收获。

★第一轮学习实践阶段（2013年3月——2013年6月）

（一）问卷调查，了解实情

为了了解我校学生阅读、特别是课外阅读的状况，本学期初，我们着重对本校四、五、六年级这三个年级的370名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。

现对本次问卷调查统计分析如下：

是否喜欢阅读

喜欢

185

50%

比较喜欢

160

43.24%

不喜欢

99

26.76%

阅读的时间

不花时间

50

13.51%

0.5小时

167

45.14%

0.5-1小时

173

46.76%

阅读方式

读书做记号

111

30%

摘抄词语

130

35%

提出问题

67

18.11%

写读后感

62

16.76%

经常查字典

37

10%

每学期课外阅读量

不读

136

36.76%

三本以内

206

55.68%

三本以上

74

20%

课外阅读对学习有帮助吗

有

333

90%

不大

56

15.14%

无

阅读书籍种类

文学故事

124

33.51%

脑筋急转弯或漫画等娱乐书

178

48.11%

学习辅导（如优秀作文）

247

66.76%

科幻书籍

调查显示：

43.24%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有46.76%的学生阅读时间超过1小时。

学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。

学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.51%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。

随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。

学习辅导类读物，如作文书占66.76%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。

在对学生的读书习惯调查显示：

只有16.76%的学生读后会写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有18.11%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。

这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。

（二）营造氛围，创设读书环境

引导学生进行课外阅读，需要学校和家庭共同营造氛围，积极创设条件，让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

那么教师就要成为一个有心人，有心构建书香班级，有心搭建学校与家庭的交流平台。

A、建立优秀的书香班级：

充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施，完善并落实图书借还登记制度，确定阅读评价规则，每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。

在有序、有竞争的读书氛围中，让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。

B、营造浓浓的书香家庭：

利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。

与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。

请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买课外书；

抽出时间陪同孩子一起读书看报；

或者让孩子当自己的老师，在浓浓的亲子读书氛围中，让孩子们感受到阅读是一种快乐，一种亲情。

★第二轮学习实践阶段（2013年7月——2014年2月）

（一）探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读

◆精读法：

“授人以鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。

知识是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，触类旁通。

在课外阅读中，学生往往不知道如何来“读”，有的走马观花，这边读，那边忘，读到最后，连文章讲了什么内容，也说不出来。

有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

因此，我们首先就要利用语文课或阅读课，用科学的方法引导他们不但爱“读”，而且会