教育学课件之教学方法与教学手段PPT课件下载推荐.ppt

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5李秉德教授在其主编的教学论中指出：

“教学方法是指教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6认为教学方法是为完成教学任务而采取的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。

7吴也显教授在其主编的教学论新编中认为，教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系（包括内隐作用和外显作用）。

8认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略。

9认为教学方法指的就是教学活动的模式。

徐志京：

教学方法现有定义质疑，载教育研究1988年2月）10.也有论者认为教学方法的概念还应以前苏联学者巴班斯基的理解为标准。

巴班斯基认为教学方法是“教师和学生在教学过程中为解决教学、教育和发展的任务而开展有秩序的、相互联系的办法。

”（参阅：

巴班斯基主编教育学，人民教育出版社，1986年，第206页）,返回,1.2教学方法的作用,第一节教学方法,教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。

采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。

教学方法的意义,1.,第一节教学方法,什么是教学方法？

教学方法与其他教学要素的关系是怎样的？

教学方法的意义,1.,第一节教学方法,教学方法,讲授法,谈话法,演示法,讨论法,实验法,参观法,练习法,实习法,2.我国中小学常用的教学方法,刘舒生主编的教学法大全总结出：

常用的教学方法有15种，国外引进的教学方法有13种，各学科新教学法有153种，国内教学改革的新方法有31种，教学组织形式及其方法有2种，学生智能培养方法有7种，涉及教学方法应用的有8种，涉及课堂教学艺术与教学环节的方法有8种，学法指导方面的有25种。

其中，常用的教学方法有：

讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操作法、练习法、讨论法、复习法等。

近年来国内出现的新方法有：

魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教学、情景教学法、学导式教学法、自学辅导法、知识结构单元教学法、六课型单元教学法、三环节单元教学法、三点三路教学法、“五让”教学法、三疑教学法、讲练结合教学法、整分合教学法、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、引导发现法、发展性教学法、引探教学法、探究式教学法、探索性实验教学法、诱思探究教学法、程序性实验教学法、四环节智能定型教学法、综合程序教学法、动态教学法、点拨教学法、三环节教学法、四分教学法、小学六因素单元教学法等。

近年来国外出现的新方法有：

发现法、范例教学法、暗示教学法、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法、纲要信号法、“探究研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法等。

返回,第一节教学方法,2.1讲授法,讲授法是教师运用评议系统连贯地向学生传授知识的方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.1讲授法,基本要求,要组织好讲授内容,要有启发性,要有情感,要讲究语言技巧,要有板书的配合,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.2谈话法,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.2谈话法,教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。

复习、巩固、检查知识的谈话,总结性谈话,传授新知识的谈话,2.我国中小学常用的教学方法,基本要求,第一节教学方法,2.2谈话法,要精心设问,要讲究提问技巧,要组织好课堂教学,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.3演示法,演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,海南中级法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件，供学生观摩,2.我国中小学常用的教学方法,2.3演示法,第一节教学方法,教学演示的分类,按教学要求,按教具,对单个事物和现象的演示,对事物或现象发生发展过程的演示,对有关事物或现象的演示实验,实物、标本、模型演示,图片、图画和地图演示,实验演示,幻灯、录音、录像演示,2.我国中小学常用的教学方法,2.3演示法,第一节教学方法,2.4讨论法,讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.4讨论法,基本要求,让全体学生参与讨论,要准备充分,要做好讨论小结,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.5实验法,实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.5实验法,基本要求,要做好实验准备工作,要编写实验计划,要做好实验指导,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.6练习法,练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.6练习法,中小学教学中常用的练习方式,说话练习,解题练习,书写练习,绘画练习,制图练习,动作练习,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.6练习法,基本要求,要使学生目的明确,让学生先复习后练习,坚持练习的系统性和经常性,要对练习结果讲评,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法,2.我国中小学常用的教学方法,2.7参观法,第一节教学方法,2.7参观法,运用参观教学法,可以加强学生与社会的联系；

有利于学生获得丰富的感性知识，扩大学生的视野；

促进智力发展，使学生受到生动活泼的思想品德教育。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.7参观法,基本要求,让学生全身心的投入,要做好准备工作,要做好总结,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.8实习作业法,实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。

2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,2.8实习作业法,基本要求,要有理论知识的指导,要有教师的指导,要有目的、有计划,要对实习作业进行评定,2.我国中小学常用的教学方法,第一节教学方法,我国中小学常用的教学方法有哪些？

各种方法的运用有什么具体要求？

2.我国中小学常用的教学方法,教学方法的分类与选择,3.,第一节教学方法,3.1教学方法的分类,现代教学论认为，教学方法是一种方法体系，是教学系统的一个分支系统。

它是由教师、学生、教学内容和教学手段等构成的，基本要素是：

教师的教、学生的学、认识对象、信息载体和教具。

教学方法不仅关系到教师的教学方式，也关系到学生的学习方式。

因此，从教学过程中师生活动的关系和信息交流的方式可将教学方法分为四大类：

全班讨论,教学方法的分类与选择,3.,第一节教学方法,3.1教学方法的分类,以教师的活动为中心的教学方法体系,师生相互作用的教学方法体系,讲授,提问,论证,小组讨论,同伴教学,教学方法的分类与选择,3.,第一节教学方法,3.1教学方法的分类,个别化教学方法体系,程序教学,独立学习,模拟教学,计算机辅助教学,网络学习,教学方法的分类与选择,3.,第一节教学方法,3.1教学方法的分类,教学方法的分类与选择,3.,第一节教学方法,你认为教学方法应如何分类？

我国学者对教学方法的分类研究,1外部形态说这种观点的论者认为，我国中小学比较常用的教学方法，可按教学方法的外部形态和这种状态下学生认识活动的特点，将其分为：

（1）以语言传递信息为主的方法；

（2）以直接感知为主的方法；

（3）以实际训练为主的方法；

（4）以欣赏为主的方法；

（5）以引导探究为主的方法。

李秉德、李定仁主编教学论，人民教育出版社，1991年）,2功能活动说持这种观点的学者认为，完整的教学方法分类体系至少应分为两大类：

一类与有意识地使学生获得一些学习结果的活动有关；

一类与调节、控制学生的情谊活动有关。

使学生获得各种学习结果的教学方法包括：

（1）与获得知识信息有关的教学方法；

（2）与习得动作技能有关的教学方法；

（3）与习得智力技能、认知策略有关的教学方法；

（4）与巩固、运用知识技能有关的教学方法；

（5）与习得态度有关的教学方法。

而在传统的教学方法分类中是没有专门的调控情谊的教学方法，这是不科学的。

其原因是人们没有意识到心理情意对认知的影响。

唐文中、温恒福著谈教学方法的改革，载北方论丛1990年5月）,3.活动性质说持这种观点的论者认为，我们应该探索出一种能较好地揭示教学方法本质的分类方法，既突出教师的主导作用与学生主体作用的关系，又概括出既教人又育人方法的一种方法体系。

为此，该论者按活动将教学方法分为：

（1）以教师活动为主的教学方法；

（2）以学生学习活动为主的教学方法。

以教师活动为主的教学方法有讲授法、谈话法、演示法等；

以学生学习活动为主的教学方法有自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习作业法等。

温寒江著现代教学论引论，天津教育出版社，1989年）,4综合分类说持这种观点的论者认为，将中小学常用的教学方法可依三个维度进行划分：

（1）要反映出信息来源的媒体和渠道；

（2）要反映出师生的相互作用关系及其发展；

（3）要反映学生掌握知识过程的阶段及其水平。

王策三著教学论稿，人民教育出版社，1985年）这种以多维度或综合性分类为指导思想的分类法，是我国教学方法分类研究中有代表性的观点，对教学方法的研究起了一定的指导作用。

许多研究人员、学者都是根据这一思想对教学方法进行系统分类的。

5五维分类说持这种观点的论者认为，分类是根据各种方法所有的共同特点划分归属、建立次序和系统的。

为此，常见教学方法的分类可依五个纬度进行划分：

从学生在教师的帮助下获取知识的方式上，可将教学方法划分为讲解法和发现法两大类；

从教育哲学观的基础上，教学方法可分为启发式和注