新高中历史必修教材的教学建议（核心素养版）PPT文件格式下载.pptx

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上册近一半的课文是四个子目，这都会导致每课的教学时间紧张。

2.内容涵盖面广,必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度比较大，涵盖多个历史阶段。

如，上册的的第一单元从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，包含了旧石器时代、新石器时代、夏、商、西周、春秋、战国、秦、西汉和东汉的历史。

3.知识点密度大,教材中一些课的内容颇多，知识的含量较大。

例如上册的第4课讲西汉与东汉的历史，课文中出现的历史人物有14个、年份8个，涉及的历史概念共有30多个：

西汉建立、文景之治、郡国并行、七国之乱、推恩令、中朝、尚书令、察举制、刺史、盐铁官营、尊崇儒术、五经博士、北击匈奴、河西四郡、张骞通西域、丝绸之路、西域都护府、王莽改制、绿林军、昆阳之战、东汉建立、尚书台、光武中兴、戚宦专权、党锢之祸、史记汉书、汉赋、乐府诗、黄帝内经神农本草经九章算术、蔡伦造纸,4.叙述过于浓缩,一些课文的叙述高度概括，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，显得非常抽象。

如下册第1课文明的产生与早期发展的最后一段文字：

古希腊的神话、悲剧和喜剧等，是世界文学的瑰宝，启迪了西方的文学创作和思想。

希罗多德首创“历史”一词，是西方“史学之父”，修昔底德成为政治史传统的奠基人。

苏格拉底、柏拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础。

5.表述若明若暗,有的课文内容在表述时是粗线条的，其内含的历史逻辑线索不甚清晰，若不了解历史的实际情况很容易导致误解。

如上册在叙述八国联军侵华时是这样写的：

1900年6月10日，英国海军中将西摩尔率领第一批联军从天津乘火车向北京进发，在廊坊附近遭到义和团和清军的顽强阻击，被迫退回天津。

6月中旬，八国联军攻陷大沽炮台，向天津进犯，义和团和清军奋起投入天津保卫战。

面对新历史必修教材的这些特点和难点，很多教师的直觉反应是“这么多的内容，怎么教得完”。

如果按传统的教学方式，教师讲解教材中的所有知识点，让学生记住教材中的全部内容，几乎是难以做到的。

这就要求我们必须转换历史教学的观念和思路,二用新教材需要转变教学观念,历史必修,共976页！

使用新教材，要有新的教学观,历史教学的任务不是要学生记住繁多,学生通过自主学习能够理解掌握的历,的历史知识，而是要运用知识解决问题。

认识历史。

历史教学的过程不是围绕着知识进行，任务驱动，而是针对具体任务开展学生的探究活动。

展开探究。

历史教学的价值不是让学生死记硬背，以人为本，而是促使学生的学科核心素养得到发展。

全面发展。

运用知识，,学生参与，,史教学内容，教师没有必要从头讲到尾。

自主学习。

使用新教材，要有新的教材观,历史教材不是历史的全部，而是一种,教材内容不是用来记诵的，而是要根,为了更好地完成主题教学，需要教师,围绕学生核心素养的培养，教师要发,应创造性,主要的教学资源，没有必要被束缚手脚。

地用教材。

围绕主题，,据具体的学习任务使用教材去解决问题。

解决问题。

整合教材，,在现有教材的基础上重新进行内容整合。

适当取舍。

把握教材,掘教材当中有助于核心素养发展的因素。

中的要素。

教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题；

要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。

这就需要教师在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。

三使用新教材的教学建议,历史必修,建议一,钻研和把握课标的要求,课标在课程内容中，对必修模块每个专题的内容叙述，基本上是要求通过知识运用对历史的重要问题进行认识。

要求认识的历史问题，涉及的多是特征、局面、变化、原因、意义、影响等，可见这些是必修模块教学的重点。

1.3秦汉大一统国家的建立与巩固通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；

通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

1.11人民解放战争通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义。

1.19改变世界面貌的工业革命通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

由此可见，课标对教学的要求基本上是定位在学生对历史问题的认识上。

这就使我们明确了教学的任务和重点，将教学的思路和指向聚焦在学生如何解决历史的问题，如何建构自己对历史的认识，以及学生在认识历史的过程中如何使历史学科核心素养得到综合的发展。

这一建议就是：

建议二,引导学生学会自主阅读,改变传统的由教师逐一讲解知识的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主地开展学习活动。

对于教材的内容和所要探讨的历史问题，教师可组织学生自己进行阅读理解和梳理概括，提高学生的阅读能力。

教师用新教材进行教学，很重要的是指导学生学会自主阅读理解。

对教材内容的把握，可采用导学案的方式：

教师提出阅读理解的任务要求，由学生自己来梳理教材知识的线索并找出重要节点。

方式有多种：

要求概括课文内容的层次和要点要求写出所学历史进程的大事记要求绘制出所学内容的思维导图,为使学生更顺利地进行自主阅读的活动，教师还可利用现代信息技术，预先编写并向学生提供解疑解难的信息。

如：

名词概念的解释相关史事的介绍历史材料的释义不同观点的论述,这一建议就是：

建议三,对教材进行合理的整合,课程标准中的必修内容共有24个学习专题，教材的编写者为使教材更具有适用性，将其整合为19个单元。

考虑到教学的实际情况，尤其是课时的安排，教师也可以对教材进行二次整合，使教材内容更适于教学。

对教材进行整合的基本思路是：

教学内容,进而使教学的基本思路转变为：

教学内容,教师讲授知识,师生探讨问题,整合方式1,对每课的内容加以整合课文内容较多，需要在研究教材的基础上，根据该课主题，选定课文内容中的关键知识，作为教学重点，以点带面，而不必面面俱到地讲述。

一、秦的统一时代背景及秦统一全国巩固统一的措施秦朝疆域和秦统一的意义二、秦的暴政秦始皇的穷奢极欲焚书坑儒社会矛盾尖锐化三、秦末农民起义与秦的速亡农民起义推翻秦王朝楚汉之争,一、秦的统一时代背景及秦统一全国巩固统一的措施秦朝疆域和秦统一的意义二、秦的速亡秦朝的暴政秦末农民起义楚汉之争,第2课诸侯纷争与变法运动,一、列国纷争与华夏认同,二、经济发展与变法运动,三、孔子和老子,四、百家争鸣,第2课诸侯纷争与变法运动,一、列国纷争与华夏认同,二、经济发展与变法运动,三、思想文化的勃兴,对单元的内容加以整合教材中的一个单元，由若干课组成。

可以根据单元的主题，整体考虑各课的组合，打通单元的内容，突出单元教学的重点，跨课时重组内容。

整合方式2,第二单元,三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融第6课从隋唐盛世到五代十国第7课隋唐制度的变化与创新第8课三国至隋唐的文化,第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展,课题1三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融课题2从隋唐盛世到五代十国课题3三国至隋唐的文化,第三单元,辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第9课两宋的政治和军事第10课辽夏金元的统治第11课辽宋夏金元的经济与社会第12课辽宋夏金元的文化,第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一课题1两宋的政局和社会经济课题2辽夏金元的统治课题3辽宋夏金元的文化,调整方案1,第三单元,辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第9课两宋的政治和军事第10课辽夏金元的统治第11课辽宋夏金元的经济与社会第12课辽宋夏金元的文化,第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一课题1宋辽夏金元的政局和军事课题2宋辽夏金元的经济与社会课题3宋辽夏金元的文化,调整方案2,进行大单元整体学习的设计,普通高中课程方案（2017年版）中提出：

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

整合方式3,大概念（Bigidea）是指那些能够将分散的事实、知识、经验、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念或理论。

大概念是处于学科中心位置的、对于学生学习具有引领作用的基础知识和基本认识。

大概念是课程设计所要围绕的核心和基石，课程目标的设置、课程内容的组织、课堂活动的安排，以及学习评价的标准等，都可以根据大概念进行设计和调整。

所谓大单元整体学习的设计，就是基于大概念的主题单元学习设计。

根据大概念重新建构学习内容的框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大观念、大任务、大问题来统领整个学习过程，使学生的认识不是停留在分散的、碎片化的知识的表层上，促进学生建构合理的历史认识的框架，也为学生在新情境下的分析问题和解决问题奠定基础。

大单元整体学习的内容组织，需要打破教材固有的体例结构，根据大概念重新构建学习内容体系，使得学习内容围绕着一个主轴展开，层层推进，学生通过学习对历史的认识逐渐得到完善和提升。

统一多民族国家的发展历程,册的大争单取元国家独立和民族解放的斗争,中国特色社会主义道路的探索,“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”：

统一多民族国家的发展历程,中华文明起源到秦汉大一统,列强的侵略与中国人民的抗争（18401919）,新民主主义革命的兴起及胜利（19191949）,“起来！

不愿做奴隶的人们”：

争取国家独立和民族解放的斗争,“我们走在大路上”：

中国特色社会主义道路的探索,新中国的成立和社会主义建设（19491978）,中国特色社会主义道路的发展（1978）,对每个具体学习专题进行教学设计时，可以进一步整合内容，设计出大单元整体学习的具体过程。

在确定了大单元和具体的学习专题，以及重组了教学内容后，再根据学期的教学日历进行整体的课时分配。

大单元整体学习的设计是基于学习任务和学习内容，建构新的、主题更为明确的、更适于学生学习与探究的教学路径，从而使学习的任务更为明确，学习的主体内容更为突出，更有利于培养学生的核心素养。

建议四,设计主题学习的过程与环节,传统的教学设计是以课文内容的授受为基本过程和主要环节，这种设计思路不适于新方案新课程新教材的教学，而且也不可能完成教学任务，必须进行改变，这就要以核心素养导向的学习设计替代知识记诵导向的教学设计。

要依据新课标对课程目标和课程内容的论述，从发展学生历史学科核心素养的角度出发，设计以学生自主探究历史问题为基调的教学过程及其环节。

1.情境感受学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的环节的实设际计情况。

因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。

如下册第11课马克思主义的诞生与传播,课文内容包括：

（1）早期工人