0的认识说课稿文档格式.docx

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在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。

　　3、情感目标：

通过0在生活中的应用，感受数学与生活休戚相关，激发学生学习数学的爱好。

　　四、说教学重点难点：

　　1、依据教学目标我把教学重点定为：

了解0的含义，会书写并能正确计算有关0的加减法。

在这里我会通过故事环节导入，一步步让学生感受到0表示没没有的含义。

　　2、本课的难点定为：

0的含义，训练学生的语言表达实力。

我通过说一说环节，用自己的语言来表达0的含义。

　　教学打算：

在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更直观易懂。

　　四、说教法学法：

　　我综合运用情境教学法，嬉戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注意学生的爱好，通过嬉戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学，培育学生良好学习习惯。

　　五、说教学过程：

结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计为4个环节：

　　1、创设情境，激发爱好。

教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一找本环节敬重了学生的已有阅历，而且调动了学生的主动性，主动参加和思索，激发学生的新奇心和爱好。

　　2、实践应用，巩固新知：

本环节通过学生的动脑思索，来相识有关0的算式，驾驭新的学问内容。

　　3、总结反思，深化相识：

　　因为一年级小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意稳定性和长久性差，因此在教学活动设计上要敏捷多样。

0的相识说课稿2

　　一、说教材

　　本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

　　本节课的教学目标：

　　1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；

初步学会计算有关0的加、减法。

　　2、通过视察、思索、探讨、探究等学习活动，提高自主学习意识。

　　3、在老师的激励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生爱好，在相识0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。

　　教学重点：

初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

　　教学难点：

在相识0的详细情景中体验学问及生活的亲密联系。

　　教学关键：

初步理解0的含义。

　　二、说教法，说学法

　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过创设多种生动好玩的情景来经验“详细——抽象——详细”的认数过程。

我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验0的含义，在已有学问阅历的支持下，能自主能动地探究，实现教学的再创建。

　　学法可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、采纳多种生动活泼的形式，如讲故事，小组竞赛等，活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　3、重视采纳激励性语言，刚好激励，进行评价，让学生树立学习的自信念。

　　三、说教学程序

　　㈠、创设情景，设疑引入

　　（出示三个纸盒）老师说：

“我给小挚友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？

谁能打开并说说用哪个数来表示它？

”

　　学生感到怀疑，老师刚好提出：

我们这节课就进一步学习“0的相识和0的加减法”——板书课题

　　㈡、探究新知

　　1、教学“0”表示没有的含义

　　（出示实物图）老师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

　　2、教学“0”表示起点的含义

　　（出示直尺）老师引导思索：

0还可以表示什么？

　　3、找寻生活中的“0”。

　　[设计意图：

从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中找寻学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。

]

　　4、体会0的加减计算过程

　　我在生动详细的情景中让学生体会0的计算过程，集体沟通学生的不同想法。

　　[设计意图]：

我为学生创设一个丰富的问题情境，激励学生大胆发表自己的看法并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

　　㈢、尝试练习，巩固新知

　　因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意的稳定性与长久性较差。

因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。

依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏，如计算竞赛，找挚友等，这样在教学过程中，学生始终是主动主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的主子。

　　㈣、总结评价

　　让学生说一说：

这节课你有什么收获？

你有什么体会？

这样让学生参加本节课的总结，既便于了解学生对新学问的驾驭状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热忱。

　　总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

0的相识说课稿3

　　一、本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

　　1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；

　　2、通过视察、考虑、探讨、探究等学习活动，提高自主学习意识。

　　3、在老师的激励和帮助下，同学对身边和数学有关的事物发生爱好，在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。

在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系。

初步理解0的含义

　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经验“详细——笼统——详细”的认数过程。

我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起实际生活与数学学习之间，详细总是和笼统概念之间的桥梁，让同学主动参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再独创。

　　㈠创设问题情境，引起同学的新奇心和求知欲，使同学好学。

　　㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。

　　㈠创设情景，设疑引入

　　同学感到怀疑，老师和时提出课程：

　　㈡探究新知

　　（出示物图）老师充足利用实物图的同时，引导同学理解教学“0”表示没有的含义。

　　（出示直尺）老师引导考虑：

　　3、找寻“0”

　　设计意图：

从生活中你见到的0入手，带领小挚友们去生活中找寻学问的原型，不只丰富了小挚友们对0的感知体验，同时也让小挚友们深刻体会到生活中到处有数学。

　　4、体会0的计算

　　我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。

我为同学创设一个丰富的问题情境，激励同学大胆发表自身的看法并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。

　　㈢尝试练习，巩固新知

　　因为小同学的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意的稳定性与耐久性较差。

依据这些特点我将练习设计成小挚友们喜爱的嬉戏。

例如：

巩固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是主动主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的主子。

　　㈣全结评价

　　让同学说一说：

这样让同学参加本节课的总结，既便于了解同学对新学问的驾驭状况，又使同学享受到成功的喜悦，更激发同学数学的热忱。

　　总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全面发展。

0的相识说课稿4

　　本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标：

　　1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或起先。

　　2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步相识数的依次。

　　3、会正确、规范地书写0.

　　4、会计算与0有关的加减法。

理解0的含义，并正确书写。

学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。

　　教具打算：

多媒体课件与数字卡片、图片。

　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经验“详细——抽象——详细”的认数过程。

我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再创建。

　　㈠创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。

　　㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　环节一：

创设情景，设疑引入

　　首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。

这里除了回顾数数的学问以外，也为引出课题做打算。

　　现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。

通过课件的演示，学生边视察，边说出：

2个、1个，最终的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？

　　正值大部分学生感到怀疑时，我刚好引出课题，我们这节课就进一步学习“0的相识和0的加减法”。

并讲解：

一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。

　　环节二：

探究新知，尝试练习

　　课件出示数P29的猴子吃桃图。

引导：

盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？

生回答后，出示

（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？

在指名回答后出示

（1）。

贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？

学生们都抢着回答：

没有了。

那用什么数来表示呢？

孩子们齐声回答：

“0”。

在确定了他们的回答后，我要求孩子读出：

一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。

　　2、教学“0”表示起点。

　　老师引导思索：

　　让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。

在找到“0”后，让其视察支持上数的依次，感知“0”是起点，在直尺的最左