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5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。

在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。

看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理活动，表达灵活多样，并力求与众不同。

他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。

他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。

到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。

让皮亚杰（JeanPiaget）,皮亚杰（18961980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

第三节学前儿童语言的本质,语言是一种符号系统语言是一种信息系统语言是交际和思维的工具语言是学前儿童学习的对象,幼儿园语言教育的内容,专门的语言教育内容谈话活动；

讲述活动；

听说游戏；

文学活动；

早期阅读；

渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的语言学习,语言教育内容选择的依据？

三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标乐意与人交谈，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

能清楚说出自己想说的事；

喜欢听故事，看图书；

能听懂和会说普通话。

两种兴趣：

与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：

语言表达能力、语言理解能力两种习惯：

倾听习惯、礼貌交谈习惯,语言教育的分类结构：

倾听行为的培养；

表述行为的培养；

文学作品行为的培养；

早期阅读行为的培养。

目标的重要性,例如绘本喂哎教育目标：

认知：

能认识绘本中大部分动物，并说出她的名称。

技能：

能用普通话复述故事，并对故事进行再创造。

情感：

喜欢故事，从故事中获得愉悦感。

第二章学前儿童语言发展与教育,第一节学前儿童语言发展的影响因素第二节学前儿童语言发展的相关理论第三节学前儿童语言发展与教育（0-3，3-6）,第一节学前儿童语言发展的影响因素,生理因素心理因素社会因素文化符号本身,一、生理因素,发音听音：

十聋九哑大脑区域的成熟,

（一）发音,呼吸器官声带和后头口腔、鼻腔和咽腔发音器官的程序：

空气在一定压力下，由肺部发出，通过声带间的缝隙使声带振动，产生声音。

（二）语音听觉系统的成熟,“语言输入”先于“语言输出”辨音能力；

尝试设计一些简单的辨音活动方案。

例如：

宿迁方言中“h”歪曲成“f”步骤：

辨音能力评估：

准备两个图片，有一张是fa，另一张是ha。

（三）大脑发音,布洛卡区言语运动中枢表达性失语症威尔尼克区理解言语接受性失语症角回视听联合区视觉性失语症,儿童语言发展的关键期：

2-12岁神经系统的发育顺序是从下到上（脊髓脑干皮下中枢皮层）大脑皮层的发育顺序从后到前（中央回后部中央回前部额叶）听音（出生十天）辨音（3-6个月）理解能力（12个月1岁半）发音表达书写,儿童语言发展的差异性,开口说话月龄不同：

12个月18个月2岁。

研究显示：

说话晚的儿童大多是在储备语言。

发音清晰度不同：

语音、词汇、句子。

语言刺激的敏感度不同语言内容不同语用方式不同语言的兴趣点不同,语言发展水平与手指精细运动高度相关原因一：

手的运动在皮层的投射区紧靠着语言中枢，神经通路很多，在某种程度上可以通过手的活动的神经冲动通向语言中枢，促进语言的发育。

原因二：

动作思维的发展促进了语言的发展。

？

睡前读书比较好,儿童无意注意、无意记忆占优势，不易受环境的作用，文学作品能调动儿童愉悦的情绪，发挥无意注意和无意记忆。

阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。

深度睡眠对新接受的信息，促进短时记忆向长时记忆转化。

睡前阅读对保持记忆有较好的促进作用。

二、心理因素,认知能力个性品质对语言发展的影响,

（一）认知能力,感觉通道的输入让儿童对环境中事物的属性有基本的概念，当他们掌握到相应的词汇，便可以用语言进行沟通了。

手指语言的发展。

（二）个性心理特征的差异,性格外向，正面情绪较多的儿童比较自信，更倾向于与别人分享自己的经验。

负面情绪多的儿童，社会性较差，缺乏与人沟通的动机和策略。

三、社会因素,语言环境亲子环境耐心的倾听和鼓励会激发表达的意愿，成人要以儿童的话语兴趣为中心，避免过早强调句子的合法性。

早期阅读的开始社区环境幼儿园环境：

班级人数；

环境创设,语言教育急功近利的教育倾向：

识字教育的盲目推崇；

外语教学作用的无限放大等。

第二节：

学前儿童语言发展的理论,后天环境论先天决定论相互作用论全语言理论（自学）,一、后天环境论,二、先天决定论,先天语言能力说乔姆斯基LAD机制自然成熟说勒纳伯格遗传决定总之强调语言发展的先天性，否认环境和语言交完的重要性。

先天论的语言获得模型,三、相互作用论皮亚杰,认知相互作用论皮亚杰社会交互作用论规则说布朗、伯格等人社会交往说布鲁纳,自学：

全语言理论,？

什么是全语言,第三节：

学前儿童语言的发展与教育,0-3岁儿童语言的发展与教育3-6岁儿童语言的发展与教育,一、0-3岁儿童语言发展与教育,0-1岁儿童语言发展与教育该阶段主要表现在语音的发展上，围绕语言主要发展三个能力：

0-3个月简单音节阶段,有基本的辨音能力。

（区辨语音和其他声音，母语与其他语言）1个月能区辨辅音，2个月发出类似原因。

（oooohs,ooooas）,能区辨不同音调和不同音位。

4-9个月连续音节阶段,有mamama或papapa的声音应和成人的语调感知不同的语调，并作出回应。

10-12个月学话萌芽阶段,相同音节的语音，不同音节的连续语音模仿非语言的声音，例如用舌头打出响声；

将他发出的语调和听到声音的语调匹配起来。

执行简单指令：

再见，挥挥小手。

（10个月左右）开始说出第一个有意义的词，mama。

语言教育建议给婴儿提供丰富的语言刺激环境，诱发儿童不断发音语言教育和认识周围事物同步进行为婴儿提供适合的早期阅读。

早期婴儿阅读绘本推荐,视觉：

构图简单、背景单纯、形象突出，轮廓清楚，线条干净。

例如小熊宝宝绘本语言：

反复和押韵节奏感。

例如十只小猴加油喂哎思维：

情节简单、结构重复、篇幅较短。

例如蹦！

游戏类：

点点点谁藏起来啦认知类：

洞洞书衣服衣服捉迷藏猜猜我是谁,一、0-3岁儿童语言发展与教育,1-2岁的儿童语言发展与教育,单词句阶段：

语音简单，一个字往往代表一个意思；

语音与成人相似，但有差别，差别在于元音代替辅音，例如lao读成ao；

会以音代物，例如“汪汪”代表，“喵喵”代表。

出现“过度泛化”和“扩展不足”。

狗狗代表四条腿所有的动物，车车就指自己的玩具车，而不是所有的交通工具。

双词句阶段（词汇爆炸阶段）学习单词的素服增快，每周增加10-20个新词汇。

开始将词组成简单的句子。

（电报句：

省略冠词、介词等修饰词，保留句子中最重要的成分）对沟通技巧变得敏感。

语言教育建议：

扩大婴幼儿词汇量：

简短的语句不断重复新学习的词。

“火车”“自行车”重点放在“车”的发音上成人和婴幼儿交流过程中要尽量规范使用语言。

利用多种形式丰富婴幼儿语言学习途径。

丰富婴幼儿的生活。

教婴幼儿说话与认识周围事物同步进行。

一、0-3岁儿童语言发展与教育,2-3岁儿童语言发展与教育（复合句阶段）,初步掌握口语阶段（2岁-2.5岁）唇音基本都能发出。

（b,p,m,.f）舌音困难。

（z,c,s,d,t,n,l,zh,ch,sh,r）简单句掌握。

复合句初步发展。

疑问句也开始产生。

目标口语初步发展阶段（2.5岁-3岁）掌握词汇量猛增陈述句占多数语言处于情境性对话语言阶段。

在生活中为儿童创设良好的语言环境，鼓励儿童多说话。

运用儿歌、故事等文学作品发展儿童的语言能力。

利用游戏练习说话。

二、3-6岁儿童语言发展与教育,语音词汇语法,

（一）语音发展特点,基本掌握本民族语言的全部语音。

该阶段的语音教育教育幼儿如何正确的听音：

模仿为幼儿讲解并示范正确的发音方法培养幼儿使用言语表情的能力培养幼儿语言交往的修养及时纠正幼儿的错误发音,

（二）词汇的发展与教育,幼儿词汇发展特点,词量：

每年增长一倍。

词汇类型：

不断扩大。

实词虚词n-v（4岁）-adj词义理解：

逐渐深切。

含义表面化归纳能力。

词汇教育,不断丰富幼儿词汇。

多为幼儿提供实词；

在和幼儿交流过程中帮助其获得新词。

指导幼儿正确地理解词汇的含义。

给幼儿同时呈现词和词所对应的事物；

借助直观材料帮助幼儿理解新获得的词汇；

引导幼儿根据自己已有经验理解词义；

引导幼儿正确运用词汇。

例如为幼儿提供正确的用词范例；

及时纠正幼儿对词的错用和误用；

为幼儿创设宽松运用词汇的语言环境。

（三）语法的发展与教育,幼儿语法的发展特点句型从不完整到完成句子结构从混沌、松散、呆板到分化、严谨、灵活。

幼儿语法教育多在日常生活中培养幼儿清晰完整的表达能力多用造句的形式培养幼儿说出完整句的积极性。

利用竞赛、游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性。

第三章：

幼儿语言教育的目标,目标制定的依据幼儿教育目标的分层指南中的语言发展目标解读幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议,

（一）目标制定的依据,社会的要求体现幼儿语言教育的目的幼儿语言发展的规律语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点,幼儿语言教育的目的,引导幼儿语言教育实践的方向，制定的教育目标应该服务于教育目的的实现。

依据幼儿语言教育学科的特点制定目标,幼儿语言教育的最终目标是促进幼儿语言运用能力的发展，而不是大量的语言知识。

注意教育目标的整体性。

除了语言知识的学习和语言技能的训练外，还应关注幼儿情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。

语言的学科知识及其对幼儿的教育功能和价值。

（二）幼儿语言教育目标的层次结构,幼儿语言教育的总