儿童发展与教育心理学（完整全套课件）PPT资料.pptx

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意志：

到了饥肠辘辘的时候，我们仍坚持听课。

注意：

我们能一边听课，一边思考，一边记录，这是注意的分配现象。

气质：

有的同学急噪，有的同学耐心。

性格：

有的同学处世理智冷静，有的同学易于感情用事，有的同学则意志坚强，这是反映了不同的性格类型。

能力：

有的同学聪明伶俐，有的同学相对迟钝，有的同学记忆力特好，有的同学创造力特强。

新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老师的带领下打扫卫生。

劳动才开始一了会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来且了越，打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。

班主疾任跑过来大喝了几声，他俩才住手。

王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三把火”，只是暂时未找到时机。

今天第一次劳动就人有胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀”先烧“一把火”，来个“杀鸡儆猴”。

他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。

会一开始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆走地上去了，这还算好。

可小丁“有令不行”，坐着动不。

王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓课住桌执意“抗争”结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台,思考：

王老师的工作为什么会失败？

面对一个“乱班”，该老师以为借“上任三把火”就能不做“耐烧心”细好致，的思想教育工作，势必操之过急，欲速不达。

面对一个新班，一个“乱班”，对其人际环境、心理环境、学习环境等不作全面的了解，对打架的起因和责任的轻重不作调查分析，情况不明，开会整风，各打五十，堵而不疏，势必适得其反陷，入困境。

心理学的相关知识,个人行为是受个体和环境双重制约的。

学生良好的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果纠，正不良的习惯需要时间，需要耐心。

小学生心理发展的一个显著的年龄特征：

辨别是非能力不强，自我控制能力较差，品德上的认识和行为常常脱节。

马斯洛的“层次需要理论”：

人有一个最重要的“需要”，即“尊重的需要”。

小学生虽然年龄小，自尊心却也很强，对犯了错误的学生不，晓之以理，动之以情，而一味批评、硬压，更加造成了师生间的敌对。

从以上案例可以看到，儿童有其自身生理与心理发展的独特的规律。

唯有按照儿童的身心发展规律进行教育教学才，能使他们的身心得到健康发展。

这就要求教育者必须了解儿童的身心发展规律。

第一节儿童发展与教育心理学发展简史,一、国外儿童发展与教育心理学的历史演变儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。

儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的发展心理学分支。

儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段心理的发生和发展为研究对象。

儿童心理学研究的一些基本问题：

儿童的本性是善的还是恶的儿童是生来聪敏、愚笨的还是后天教育造成的等等,文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如夸美纽斯（J.A.Comenius）卢梭（J.J.Rousseau）裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi）福禄贝尔（F.Froebel）等人提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。

达尔文（V.Darwin1809-1882）的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。

一个婴儿的传略（1876）,科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer，1842-1897）是儿童心理学的真正创始人。

他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作儿童心理（1882）标志着科学儿童心理学的正式诞生。

美国的霍尔（G.S.Hall，1844-1924）是第二个有较大影响的人物。

他提出了个体心理发展的“复演说”他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。

霍尔认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段）；

而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。

比奈（A.Binet）夫妇：

关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究。

测验方法主张用精确的数量化方法研究较多儿童的心理发展，特别是智力发展。

美国的华生（J.B.Watson）把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。

近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的发展。

儿童心理学家在应用性研究上做了大量工如作对。

胎儿发育和优生问题的研究婴幼儿早期教育的研究家庭亲子关系的研究离婚家庭儿童的研究青少年犯罪的研究等等,出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。

如儿童发展心理语言学儿童发展心理生物学儿童发展心理病理学儿童发展心理社会学儿童发展与教育心理学等等,教育心理学的发展历史,心理学家桑代克（E.Thorndike）是大家比较公认的教育心理学史上的重要人物。

他在1903年出版的教育心理学标志着教育心理学的诞生。

从教育心理学诞生到20世纪50年代，西方及前苏联的教育心理学家做了大量的实验及实践研究工作，为教育心理学的发展奠定了基础。

20世纪60年代到70年代，系统的教育心理学理论体系逐渐形成。

二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变,孔子：

“性相近也，习相远也”阐述先天与后天的关系，说明后天环境对个体心理的影响。

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。

”是我国教育上最早对年龄阶段的划分“中人以上，可以语上也；

中人以下，不可以语上也”。

因智力施教的观点,儿童心理学作为一门独立学科在我国出现较晚。

20世纪20年代，科学的儿童心理学才被介绍到我国来。

最早开创儿童心理学研究的是儿童心理学家陈鹤琴。

他的儿童心理之研究（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

这本著作用日记体记载了他对自己儿子陈一鸣进行头三年追踪观察的成果。

20世纪60年代是解放以来儿童心理学的第一个繁荣时期，陆续出版了一系列教育心理学教科书，各师范院校相继开设教育心理学课程。

1966年到1977年这十年期间，由于历史原因，儿童心理学的研究处于停顿甚至后退的状态。

我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志心理发展与教育在1985年创刊。

第二节儿童发展与教育心理学研究对象与任务,一、儿童发展与教育心理学研究对象发展心理学属于心理学的基础学科之一，主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。

教育心理学主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律，属于心理学的应用学科之一。

儿童发展与教育心理学是研究儿童心理发展特点和学习与教育规律的科学,是发展与教育心理学的一个分支学科。

任务,前苏联教育家苏赫姆林斯基：

“教育首先是人学。

不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。

”其一，促进儿童发展与教育心理学理论的丰富与完善；

其二，为教育教学质量的提高服务。

儿童发展与教育心理学的首要任务就在于揭示学生掌握知识、形成技能、获得策略、发展能力、形成品德的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上提，高教育的科学性与效益，促进教育事业的发展。

第三节儿童发展与教育心理学研究方法,一、儿童发展与教育心理学常见的研究方法

（一）描述性研究方法1.观察法2.调查法3.个案法

（二）实验性研究方法1.实验室实验法2.自然实验法,

（一）描述性研究方法,1.观察法观察法是指研究者在自然情景下，有计划、有目的地观察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分析，从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法。

观察法是发展与教育心理学研究中经常使用的最基本的方法。

为了保证观察结果的真实可靠，原则上都应在被观察者不知道的情况下进行。

根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察集中观察指在长时间内连续观察；

分散观察是按一定的时间进行的间隔观察，每次观察一段时间，反复进行。

根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察全面观察即在一定时期内对被试的心理面貌进行方方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的表现；

重点观察是在一定时期内，选定个体心理发展的某一方面或某些方面进行观察；

从规模上看，可分为群体观察和个体观察群体观察的研究对象是一组儿童；

个体观察的研究对象是某一个儿童。

观察法的优点是在自然情景下研究儿童的心理，所得的资料比较真实。

不过，使用观察法要求研究者具有敏锐的观察力，并要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。

2.调查法调查法是指通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。

根据是否向被研究者本人进行调查分为直接调查法和间接调查法直接调查法是由被研究者本人直接回答所问问题的方法。

如对某个学生的调查可以通过对其本人提问来进行。

间接调查法是由熟悉被研究者情况的人来回答问题的方法，如对某个学生的调查也可以通过对其家长、老师、其他同学来进行。

根据被调查者回答问题的方式可以把调查法分为书面,调查法和口头调查法。

书面调查法即问卷法，是通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而集收资料和数据的方法。

这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏回的答所有问题。

问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，保证问卷的有效性。

口头调查法即谈话法，指研究者和被研究者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。

谈话的方式有个别谈交、开小型座谈会。

具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决定。

口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调查法比较费时，对调查者的要求也较高。

3.个案法,个案法是将一个具体单位（一个儿童、一个儿童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。

如对某个智力超常儿童、某个特殊才能儿童作个案分析，调查他的家庭社会背景、学习条件、个性特征、智力水平等等，不仅追溯他的过去，还要追踪未来成就。

个案研究由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得别的方法所不能获得的宝贵资料。

个案研究法的不足之处在于只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个体或群体。

同时从单个个体得到的资料不一定有代表性，很难对大多数儿童作出一般性的推论。

（二）实验性研究方法,1.实验室实验法实验室实验法是在对实验条件严加控制条件下，在专门的实验室内，借助专门的实验设备，通过引或起改变一种或几种影响个体心理变化的条件，从观而察个体生理及行为变化，揭示出特定条件与儿心童理现象之间的关系的方法。

实验室实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论得经起考验。

局限性主要在于实验室情况与儿童的实际生活有一定的距离，可能会使儿童产生不自然的心理状因态此。

，这种方法很难用于研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心理特点。

2.自然实验法,自然实验法是指在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童