特殊家庭学生心理问题及预防策略研究Word文档下载推荐.docx

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重组家庭后，孩子因多了继父或继母而心理会发生了变化，会影响到孩子的心理能够正常发展，接着会影响到学习和生活，严重的会出现许多心理障碍，诸如忧虑、焦躁、情绪恶化等。

4、父母因犯罪而被拘捕、判刑，使孩子的纯洁心灵受到强烈刺激；

周围人群的歧视加重了孩子心理所承受的压力，自尊心遭到破坏，出现情绪恶化，神情冷漠，在校学习时态度消极，不做作业，纪律松散，最后经常逃学，喜欢到野外无人处漫无边际地玩耍。

5、残疾、智力发育不良、患有重大疾病等情况的学生，很难融入班集体，在校时，参与各种学习，文体活动时很难与正常学生合作，久而久之，一块儿没有朋友，孤孤单单地，心理也会受到影响，阻碍了他们的身心能够健康发展。

许多研究者发现，有以上诸种特殊情况的学生，往往是班级里面的学困生，因自身或家庭的诸多问题，影响到学习，成绩很差，纪律性差，有不良行为，在学校里经常受到老师的批评或同学们的嘲笑，逐渐失去了信心，久而久之成了“问题学生”。

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二、特殊家庭学生存在的心理问题

分析特殊家庭的一些基本情况，结合教师在长期的教学过程中观察到的特殊家庭学生在校的各种行为表现，特殊家庭学生存在如下几个方面的心理问题：

1、缺乏自信心，不善与人交往，自律、自理能力差。

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2、心理承受能力很脆弱，遇到困难和问题就会产生紧张、焦虑的心理，没有韧性和耐力，尤其表现在学习上遇到难题时不会去克服。

3、接受新知识、新事物很迟钝，往往会产生“不易控制”的躁动不安的情绪。

而这样的学生因为年龄很小，完全不明白出现这种情绪该如何去调控，回到正常的学习中去。

4、有厌学情绪，面临学习任务缺乏足够的心理准备，不会去寻找较好的学习方法，缺乏良好的学习习惯，缺少主动学习的意识。

5、自卑感强，自我评价偏低，在心理上更需要老师的关爱。

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三、解决、预防特殊特殊家庭儿童心理问题的策略研究

近年来，在各级教育主管部门的大力倡导下，掀起了教研教改的热潮，从专门从事教育教学研究的专家学者，到基层中小学教学一线的教师，都纷纷研究、关注儿童问题。

有关儿童心理问题的研究已卓有成效。

大多研究者都把研究的重点放在了教师、家长与学生的关系上，主要存在三组关系：

教师与“问题学生”之间的关系、教师与“问题学生”的家长之间的关系、普通学生与“问题学生”之间的关系。

这些研究者以科学的方法、严谨的态度、快速的信息传输，推动了研究的深入发展，已经有许多研究者取得了实质性的进展，在某些方面已经达成了共识。

研究成果的取得，对教育的普及、对民族的复兴将会非常有利，会逐步地缩小东西部的差异，逐步地缩小发达地区与偏远山区的差异，让每个适龄儿童都能得到良好的教育，使每个儿童的人生之路走得更加成功和辉煌，使每个家庭更加幸福。

（一）教师付出爱心，对疏导特殊家庭儿童的心理问题会起到决定性的作用。

“爱”的教育，从理论角度说，对成就一个孩子的一生有神奇的作用，从教学实践中说，对成就一个孩子犹如点金棒百试不爽。

西北师大教授李瑾瑜博士的研究表明：

教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够。

他说，“了解”这一词虽然非常平淡普通，但要真正达到“了解”的程度是非常困难的。

因为，了解并不是对人的表面言行的认识，而是对人的内心精神世界和独特性的把握，是对言行表现的内在根据的把握。

教师必须从深层次上了解学生，准确全面地掌握学生的个人信息，这既有利于调节学生的态度和行为，又会使学生从教师对自己的准确把握中体会到教师的爱心与责任心，感爱到教师的重视和关怀，增强“向师”意识。

尤其是对“问题学生”，教师更要透过表象从深处了解他们，寻求原因，把握特性。

赞科夫曾指出：

“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。

这些事情本身不可能让教师对学生有好感。

但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的良好品质。

对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有着一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。

”为了强调说明这种认识，他还用了一个恰当的比喻：

“比如我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子。

它既不会叫人看了高兴，也没有希望提供最起码的收成，可是来了一批地质工作者，进行了一番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。

”教师要转化“问题学生”，必须要对“问题学生”产生爱心，要善于向学生敞开自己的内心世界，展示自己的真实的内在特征，学生才会理解、信任、亲和自己的老师，并接受老师的教导。

如果老师因“问题学生”不懂礼貌，不专心听讲，经常违反纪律而保持距离，甚至厌恶这样的学生，学生永远不会了解教师，只能把教师视为“外人”而不企盼从教师那里得到什么。

同时，教师也要及时充分地向学生说明自己的动机和行为，使学生了解和接受，否则会出现“好心无好报”的结果。

教师需要学生讲同情的语言、充满爱的语言，能激发善意的陈述，能导致洞察的应答，以及散发尊重意味的回复。

这样，教师才能与学生进行心灵的沟通。

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西北师大潘洪建博士在他的研究中指出，师生间的发展具有多方面的内涵，它不仅包括知识技能的传递与获取，而且还包括思想情感的发展和精神生活的丰富。

教育应该是充满智慧、洋溢情感的事业，没有智慧发展的教育是空洞的教育，没有情感的教育是苍白的教育。

单纯的知识授受的教育不可能培养出全面、生动、丰富的人格。

唯有师生之间展开认识、情感、精神多方面的交流、对话、探讨，民主平等、尊师亲生、教学相长的师生关系才可能建立，学生的主体性才有望得到丰富和拓展。

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西和县第二中学教师黄莉莉在教学研究中也深刻地体会到情感因素极其关键。

在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用转化学困生，达到以情促知，以知增情，情知交融的作用。

要落实这一原则，一是寓教于乐，要学生乐学，决非易事，在教学中应充分调动情感因素，“亲其师才能信其道”。

而老师就要“爱其生”，没有爱就没有教育，当然这里的爱是严慈相济的“师爱”。

既要关心学生生活上的“冷暖”，情感上的“好恶”，又要关心学生学习中的实际困难。

真正做到想学生之所想，急学生之所急。

二是以情施教，教师在传授知识的同时，应努力以自己的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所发挥的效能，使教学好似一种特定气氛笼罩下师生感情与知识信息的双向交流。

以达到以情促知，情知交融的效果。

⑧

兰炼三中教师刘丽珊在教学实践中倡导赏识教育。

她认为：

没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民。

所以孩子的好坏，不在孩子本身，关键在于采用什么方法教育。

要培养适应新时代发展的人才，要引导学生形成健全的人格，要让每个学生都抬起头来走路，对自己充满信心，就是赏识教育。

主要的方法有三：

一是感受爱抚。

积极的爱抚能鼓励孩子，使他们的天赋充分发挥，能力得以实现，成为一个成功的人。

如果爱抚的渴求得不到满足，孩子就会认为自己被忽视，从而导致他们心理畸形，变得孤立，忧郁、自卑、情绪不安，缺乏成就动机，有的学生会出现不良行为，如逃学、说谎、放学后迟迟不回家等。

教师对学生的喜爱之情，不仅是学生进行学习的良好情绪背景，也是转化学生的内动力。

既使是关注学生的细微的一瞥，信任的一点头、爱抚的一摸，在学生的眼里都是一种“爱”的流露，是一种安慰和鼓励，从而提起智力活动的积极性，增强求知欲望。

按心理动力场的理论分析，人的心理活动总是在一定的心理生活空间之中进行的，这一心理空间包括老师的关心、集体的温暖、周围环境的鼓励，这样的空间对学生不仅是积极的动力因素，而且是直接的教育因素。

因此老师要注培养和建设团结友爱班集体，使学生沐浴在“爱”的阳光下快乐成长。

二是因势利导。

鼓励“问题学生”发言，每当这些学生“说”后，都要尽量挖掘他们话语中的话语的闪光点进行肯定，及时给予鼓励，即使说理不够准确，仍以表扬诱导为主，增添他们的信心和勇气。

只要对学生采用各种方法引导，持之以恒加以训练，这些“问题学生”最终会达到敢“说”、会“说”的程度。

三是尝试成功。

“成功”才符合儿童的心理特点，反复成功可以提交他们的成就动机和动力，要让每个学生都能尝试到成功。

对“问题学生”，要采用“分层推进”的方法，使他们逐步前进，由易到难，由少到多，最终走向成功，尝试成功的喜悦，增强自信。

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新疆石河子北泉镇一中的桑林老师也谈到情感是学生接受教育的前提，具体的实施方法为：

（一）用情感温暖学生；

（二）用情激励学生；

（三）用情鞭策学生。

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兰州四十五中的邹锦华老师也强调要在教育教学工作中倾注爱心。

他引用了“皮格马利翁效应”来诠释师生之情。

心理学家罗森塔尔和雅各布森把师生间亲密的影响力叫做皮格马利翁效应。

皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像上，后来竟使这个雕像活了起来。

这个神话故事给人们的启示是：

在教育过程中只要老师把全部心血灌注到学生身上就会收到极明显的效果。

老师的爱心又如何体现呢？

邹老师把它具体化了，精彩地归纳为“四心”，即信心、耐心、细心和热心。

信心，就是老师要重视对学生进行自尊心、自信心的培养，用身边的优秀学生的事迹激励“问题学生”，只要不丧失信心和希望，就一定会成功。

还可用张海迪、海伦·

凯勒、贝多芬、霍金等中外著名的文学家、音乐家、科学家克服残疾、战胜厄运而取得成就的事迹去激发学生的自尊与自信，不向挫折低头，爱惜生命，自强不息。

使学生变得自信、坚强，发挥自身的潜能，在学习中取得成绩。

耐心，就是老师教育学生要有足够的耐心，不急不躁，要有春雨润物的功夫去开导、感化学因生。

细心，就是老师要细心观察学生的言行，洞察学生的心理，这是启迪学生心灵，达成育人目的的前提。

热心，就是指只有老师的一颗热心，才能点燃学生心中的一团火，换来集体的温暖，教育教学工作才能顺利完成，才富有成效。

邹老师总结说：

教育的主要原则是爱。

没有师爱，就没有教育；

没有师爱，就没有学生的进步；

没有师爱，就没有教育园地的万紫千红，桃李芬芳。

尤其是对那些缺点较多、不讨人喜欢的“丑小鸭”，更要付出真心实意的爱，努力去“解放蕴藏在他们身上的天赋和才能”。

（二）架起学校与家庭沟通的桥梁，是疏导特殊家庭儿童的心理问题的最佳平台。

农村特殊家庭的家长大部分是小学、初中文化，对教育的认识相对而言只是处于表面现象上，他们大多不懂得教育的科学规律，很难给自家的孩子给以科学合理的支持和开导，虽然望子成龙、望女成凤的心情是相当迫切的，但是不懂得科学的教育方法，当孩子的学习出现困难时，他们往往束手无策。

有的家长长年出外打工，等到年终岁末回来，一看到孩子的成绩不理想时，就气不打一处来，便非打即骂，孩子的心理会难以接受，会很痛苦、很憋屈。

而那些由爷爷奶奶看管的学生又特别任性、贪玩，厌学心理很强烈，爷爷奶奶心力体力都有所不及，使学生存在的问题得不到及时的解决，严重影响了孩子的学习，并出现诸多不良行为。

有的学生的父母身患疾病或身体残疾，他们尚且需要别人的照顾，心理上长期经受折磨，需要给予疏导、安慰和治疗。

这样的家长，很难给子女提供教育上的支持和课程方面的