小学语文阅读教学精读策略谈PPT资料.ppt

小学语文阅读教学精读策略谈PPT资料.ppt

《小学语文阅读教学精读策略谈PPT资料.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学精读策略谈PPT资料.ppt（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“文”指的是文章的语言形式。

意文兼顾就是教学时不仅让学生从书面语言中获取思想、感情、道德、文化等信息，也让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。

如果在教学中，只是始于披文，止于得意，忽视了语文阅读与一般阅读的区别，忘记了语文是“母语教育的课程”，忘记了阅读教学是母语教育的主要载体，因而失落了语文的本体。

精读阶段，教师应“抓大放小”，可以针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。

精读教学一般遵循以下策略。

一、可以设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落或句子，从而领悟、理解全篇内容。

例如，可以采取“变序教学”策略，打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点，组织教学。

问题点可以根据课文题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思路）、表达等来进行设计。

当然，问题尽量要具有一定的思维含量，要具备思维性，要让学生积极开动脑筋，这也是语文“工具性”的重要体现。

那么，怎样的问题具有思维性呢？

根据布卢姆理论及我国小学语文教学实践，通常问题可以有：

识记性问题、理解性问题、分析性问题（对“为什么”的分析）、归纳性问题、演绎性问题（把概念具体化通常问“表现在哪里”）、评价性问题及创造性问题。

令人遗憾的是，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：

知识（记忆）和理解（材料信息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。

如：

人类的“老师”是关于仿生学的，问学生“你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？

搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力）；

但如果发挥学生的梦想，问：

“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？

”（这就是综合性创造性问题）。

（同样，关于上海“世博”的知识考核，就可以有不同“问法”，发展学生的不同能力）,二、还是要让学生以读为主，教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或微言大义）。

例如，可以根据学生“有感情地读”（就是抑扬顿挫、轻重疾徐的语调来“描述”自己对文本的感悟与理解。

）来检验学生是否感悟了课文的语言。

有经验的教师只要听一听学生的朗读就知道其是否理解了。

但是读要注意：

语文课程标准（2011年版）在谈到“有感情地朗读”时指出：

“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。

三、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，是阅读教学精读阶段的重中之重。

当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点。

引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言，我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作。

1、音韵的和谐：

读之上口、听之悦耳，这就要求巧妙地安排汉语的音节，要匀称和谐，如单音节、双音节、多音节词或短语巧妙地排列，会产生错落有致的音韵美（时而双音节，时而单音节，时而多音节，读起来起伏变化、悦耳动听）；

有时为了使音节匀称整齐，增加语言的声音美，还可以选用叠音词。

站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画（西湖）绿、青、浓、淡（单音节），放眼远眺、连绵起伏（多音节）；

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天际边轻轻地飘荡（少年王勃）缓缓、轻轻（叠音词）,月光下的西湖，又是一番景象。

夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾。

（西湖）夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾（多音节词能否换成双音节词？

）黄山松千姿百态。

它们或屹立，或斜出，或弯曲；

或仰，或俯，或卧；

有的状如黑虎，有的形似孔雀（黄山奇松）时而单音节，时而多音节，起伏变化、悦耳动听。

2、用词的准确：

在词语的选择中，准确地选择动词和形容词最为关键。

凡是把人和事物表现的具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

（司马光）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

（第一朵杏花）拟人化，写得有情意）热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。

（石榴）本来形容场面的活跃，用来形容石榴花，把花写得富有动感。

将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披盔甲，手握宝剑，昂首挺胸武士俑脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。

他们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。

（秦兵马俑）,另外，虚词使用的好也能鲜明地突出要表现的事物（清代学者刘淇：

构文之道，不过实字虚字两端，实字其体骨，虚字其性情也）。

只有一个骑手技术高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。

（骑牛比赛）“只有尽管还”一组虚词的使用恰到好处。

她也是一个美丽动人的姑娘。

（项链，东京也无非是这样。

（藤野先生）,好文章总会注意词语与词语之间要搭配的合乎事理和习惯。

一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。

（第二册陈毅探母）“来到床前、拉着手、询问病情”，准确而生动地表现了陈毅对母亲的一片孝心。

3、句式的丰富：

安排句子的时候，可以使用非常整齐或大致整齐的结构，形成一种整齐美（诗歌中最常见）；

也可以长短结合，形成一种错综美（句式可由短而长，也可由长而短）。

壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的倒悬身子，自天而降；

有的彩带飘拂，漫天遨游；

有的舒展双臂，翩翩起舞（莫高窟整齐的排比结构表现了壁画造型的丰富多样）,1998年的夏天。

暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

（第十二册大江保卫战）句式由短而长，就像江水，一浪高过一浪，渲染了一种灾情急迫严重的气氛。

有时为了突出某一方面的内容，达到某种效果，可以改变语序，使它成为变式句（主谓倒装、动词与宾语倒装、修饰语与中心语倒装等）。

（常用于诗歌的赏析）4、修辞的生动：

修辞是为了使语言富有表现力而运用的一些特殊的修辞方法，如比喻（明喻、暗喻）、比拟、夸张、排比、借代、对偶等方法能产生形象感。

总之，精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，而且还要培养理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能力。

谢谢,