小学创客实验室建设实施方案Word文档下载推荐.docx

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学生活动操作平台，配置桌椅，可以定制，也可以使用普通的课桌。

宽阔的课桌和舒适的座椅，将会有更好的制作体验。

2.3作品展示区

创客实验室会产生非常多优秀的学生作品，我们要让更多的人看到他们的成果，鼓励和激发学生创造的思维。

所以我们需要一个很酷的展示区。

展示区的职能不仅可以存放学生的作品，还可以存放一些有趣味性，较高技术含量的作品，来引导学生发散思维，激发兴趣。

2.4器材收纳区

创客实验室的器材管理，将会是学校面临的一大难题。

需要制定一套合理的管理方法，来解决硬件资源在使用时出现的问题。

所以，需要一个合理的收纳区域，来帮助解决这样的问题。

2.5多媒体交流区

创客实验室的网络功能，是我们参加网络共享平台的窗口。

我们不仅可以完成自身的根本需求，如课堂教学，编程，查阅资料等；

还可以与其他创客分享作品和交流经历。

〔二〕创客空间需要配备的根本仪器设备

在创客空间中，学生必须学会的技能有三类：

功能实现类，模型制作以及加工工具，这三项技能是学生通往创客之路上必须先掌握的根本技能。

创客空间建立的内容包括手工与机械制作，引导参与者自己动手参与创新创作的过程；

机器人组装与控制，针对学生的机器人制作和编程控制，由兴趣引导科技创新，启发参与者灵活运用力学、构造、材料、电子、软件、艺术等知识；

3D建模与制作，充分发挥创造者的空间想象能力，实现逻辑思维训练和实践操作训练；

开源软硬件，创作者通过对嵌入式开发、电子电路、运动学和工程理论等知识的理解和运用，践行知行合一；

多元沟通，通过创客空间的制作坊，分享会等活动，提高公开演讲、集体工程合作、沟通以及辩论的能力。

为实现以上教学目标，需要配备相应的根本仪器设备，具体体系如下：

1、功能实现类：

机械、运动、电子，电路、程序、人工智能。

2、模型制作：

材料和构造设计。

3、加工工具：

工具和附件。

二、创客教育课程建立方案创客教育课程是一种有别于传统学科课程的新型课程。

创客教育课程有广义和狭义之分。

广义的创客教育课程是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程；

狭义的创客教育课程那么特指以智能化信息技术〔Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等〕应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高。

〔一〕创客教育课程的四大设计理念

为了保证创客教育课程能够真正效劳创客教育、在创新人才培养中发挥实效，创客教育课程设计应遵循四XX念，分别是趣味化、立体化、模块化和工程化。

这四种理念之间不是简单的并列关系，而是相互贯穿、相辅相成，共同指导高质量创客教育课程的设计、开发与应用。

理念1：

趣味化设计，让学生体验学习的快乐

创客教育是一种兴趣导向的教育模式，趣味性是创客教育课程设计的首要原那么。

爱玩是孩子的天性，创客教育课程就是要复原学习的“乐趣〞，解放孩子的天性，让孩子们在快乐的探究活动中掌握学科知识、培养创新创造能力。

创客教育课程的趣味化设计可从两个方面入手：

〔1〕内容趣味化：

创客教育课程的内容设计至关重要，既不能脱离大纲要求，又要激活学生的内在学习动机，让他们感受到课程学习的乐趣。

为此，一方面，可以将知识进展问题化转换，即通过设计有趣的问题来调动学生的积极性，以问题贯穿课程内容而非采用传统的知识点组织方式；

另一方面，可以将知识进展生活化转换，即建立知识与生活情境之间有意义关联，让学生真正感触到知识的生活价值。

〔2〕活动趣味化：

传统课堂上干瘪瘪的知识讲授绝对不适合创客教育，创客教育课程鼓励采用那些能够让学生亲自参与、动手实践的活动类型，比方，调研、实验、组装、模拟、比赛、游戏等。

学生只有深度参与，才能有真实的“获得感〞和身心愉悦的学习体验。

需要说明的是，这里并非完全排斥传统的说教和练习活动，而是要以动手体验类活动为主，在此过程中可根据学生的实际表现和需要灵活融入讲解、练习等活动。

理念2：

立体化设计，超越传统课程的单一形态

创客教育课程不是传统课程的翻版，而是一种融合多种学习理念与多种信息技术，以提升学生创客素养和创新、创造力为核心目标的全新课程形态。

创客教育课程的设计不应该是二维平面，而应具备三维立体的视觉效果和使用体验。

创客教育课程的立体化设计表达在：

〔1〕课程目标立体化：

在课程目标设定上，创客教育课程既遵循新课改倡导的三维目标；

同时，又将在每个目标维度融入更多创新创造方面的具体要求，形成创造导向的立体化课程目标。

〔2〕课程内容立体化：

创客教育课程内容来源渠道多样，绝不局限于教科书，互联网、学习社区、创客空间等都可以提供丰富的学习内容，甚至学生也可以通过SGC〔Student-generatedcontent〕的方式创生更贴近学生需求的课程内容。

创客教育课程要与学生的知识经历严密关联，要与学生的社会生活有机连通，建立“知识——经历——生活〞多向度联结的内容管道。

〔3〕课程资源立体化：

除了纸质教材和相关配套辅助材料，创客教育课程还应提供足够丰富、足够便捷的数字化学习资源。

比方，学习手册、微课、软件工具、历届学生作品、移动APP等，以全方位支持学生随时随地的探究学习。

除了数字化资源，创客教育课程还应尽可能整合更多校内、校外的学科专家资源，以便给予学生更专业性的指导，帮助他们破解探究创造过程中遇到的难题。

〔4〕课程教学立体化：

创客教育课程的实施环境不再局限于传统教室，更多的教与学活动将发生在实验室、创客空间以及各种社会场所。

创客教育课程教学除了物理空间的教学外，在线创客社区、网络学习空间等虚拟环境也是开展创客教育课程教学的重要场所。

教师团队利用技术搭建起融合多种教学方法、整合各种学习资源的立体化教学环境；

同时，营造平等XX、开放分享的学习气氛，以促进每位学习者的积极深度参与。

〔5〕课程评价立体化：

创客教育课程要改变传统课程的单一化评价模式，鼓励教师和学生协同开展立体化的学习评价，强调评价方式多样化、评价主体多元化、评价数据全面化以及评价目标个性化。

创客教育课程评价的目的是衡量、诊断、预测每个孩子的学习与成长的动态情况，倡导利用学习档案袋持续采集学生的学习过程与结果数据，进而开展基于数据的全面、个性评价。

理念3：

模块化设计，灵活组装以满足不同层次的需求

模块化设计思想早已在软件编程、产品设计等方面得到了广泛应用。

简单来说，模块化就类似我们小时候玩的积木，通过少数几个模块便可以组合出很多种形状。

创客教育课程的模块化设计，即根据程序模块化的设想和编制原那么设计课程，充分考虑课程编制和课程实施的要求，将课程内容分解成适度松散而又相互关联的子模块。

由于每个孩子的知识根底与兴趣点有所不同，统一步调的单一课程组织形式难以支持学生的个性化学习。

创客教育课程的模块化有助于増强课程的灵活性、开放性和适应性，让每位学生都能从整个课程体系中选择自己感兴趣的模块以组成个性化的课程。

学生之间可以根据兴趣自由组成兴趣小组，集体选择、重组课程模块形成团队课程，开展工程合作学习与作品创作。

创客教育课程的模块化设计需要注意以下几点：

〔1〕单个模块之间应当具有一定的独立性，但从整个课程来看，模块之间又是有机联系在一起的，在保证灵活性的同时又不失课程知识体系的完整性。

〔2〕围绕一样的主题知识与技能要求，应尽量设计指向不同问题与生活情境、包含不同难度级别的工程模块，以便给学生提供更多的选择空间，到达“条条道路通罗马〞的目的。

〔3〕每个模块应保持合理的开放性，允许不同学科的教师根据教学需要以及学习者的实际情况，进展灵活的内容改编和配套工具资源的快速调换，以扩大课程模块的适用X围，提高课程模块的利用率。

理念4：

工程化设计，像科学家一样的研究创造

工程不是大人的专利，小孩子同样可以玩转工程。

教师布置工程任务，学生在教师指导下协作开展工程，最后提交工程报告、进展课堂成果汇报。

工程式学习〔Project-basedlearning〕旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进展知识的建构，以现实学习生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

〔二〕创客教育课程设计的框架

创客教育课程作为一种新形态的课程，目前还缺少成熟的设计理论和开发过程模型。

本文基于对创客教育的认识以及相关课程的开发经历，提出了创客教育课程的通用设计框架。

该框架共包括三层，分别是指导理论层、关键要素层以及学习过程层。

其中，指导理论层包括体验式学习和建造主义两大核心理论，两者均是课程要素设计以及学习过程设计的“基点〞。

其设计重心应表达在二方面：

1.创客教育课程要素设计

创客教育课程是由一系列要素组成的完整课程。

其中，学习内容、活动工程、研创环境、网络资源、展示平台以及课程评价是创客教育课程不可或缺的关键要素。

〔1〕学习内容：

内容是课程的核心，不管是知识型课程还是活动型课程，都要承载一定的知识内容，只是表现形式不同。

内容同样是创客教育课程设计应当关注的第一要素。

课程设计者与授课教师团队需要在分析相关课程大纲的根底上，精心、合理选编多学科知识，构成较为系统的课程内容体系。

创客教育课程的内容设计绝不是脱离课程大纲，而是以一种新的形式进展学科知识穿插重组，其最终目的是要推进新课程改革。

〔2〕活动工程：

创客教育课程的组织与实施以“工程〞为根本单元，将苦涩的、机械化的材料转变为有活动、有意义的工程问题，可以拉近学习者与生活的距离。

]课程设计者需要围绕课程内容设计假设干贴近生活、趣味化的研究工程，每个工程中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的工程学习。

工程设计的出发点不是“知识〞而是“问题〞，工程学习的过程便是解决问题的过程。

〔3〕授课教师：

创客教育课程的授课教师往往不是一个人，而是一个团队，既有技术教师的参与，也有学科教师的参与，还可能有教育管理者以及校外专家的参与。

授课教师既要参与课程的设计，又是课程的组织者和实施者。

考虑到教学实际，创客教育课程教师团队的组成建议采用“1名主持教师+几名核心教师+多名外围教师〞的模式。

主持教师负责统筹和团队管理，核心教师全程参与学生指导，外围教师可根据学生工程开展的需要灵活适时邀请。

授课教师主要承当“教练〞和“工程导师〞的角色，绝不“越俎代庖〞，要为学生提供必要的架手架支持和及时的指导反应。

〔4〕研创环境：

创客教育课程具有研创性，鼓励学生像科学家一样开展研究和创造活动。

创客教育课程的开展需要研创环境的支撑，如，各种创客空间、探究实验室、互动型教室等。

研创环境的设计需要遵循人机工程学根本原那么，给学习者提供舒适、自由、开放的创作空间；

要能够方便的接入互联网，支持学习者通过网络检索资料、连接社群、在线研讨、展示分享等；

要根据需要提供必备的硬件、软件、材料等资源，支持学习者通过动手操作将创意变成现实。

〔5〕网络资源：

立体化的网络学习资源可以有效促进创客教育课程的顺利开展，为学生进展随时随地学习、研究和创造活动提供重要支撑。

网络资源的制作应尽可能丰富多样，以满足学习者的不同学习需求。

一般来说，创客教育课程所用的网络资