观课议课的心得体会Word格式.doc
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议课时,议课教师与作课教师是在平等地交流,更多的是这样的语言:
“我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的……”;
而评课者一般会说:
“某某地方处理得有问题……”
效观课议课,也使我们从活动中收获经验得到成长:
通过上课,听课教师了解为什么这样上;
通过观课议课,使听课教师明确这堂课好在哪里,哪里需要完善等;
观课老师也从活动中得到启示,给出自己中肯的意见和建议,丰富自己的阅历。
我想在今后的观课议课中,有以下几方面是要注意加强的:
1、加强交流。
常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低。
通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。
而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高。
在议课的过程中,平等的交流更为重要。
陈大伟教授指出:
观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。
所以,尊重、平等、交流,使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享,才能取得议课的成功。
2、明确主题。
通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度,对上课者的帮助不大。
陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。
看看书中的案例,都很好的表明了这一点。
比如:
一节课超时,探讨是哪些地方“浪费”了时间?
语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。
…有主题才能有重点,才能更深入,更有效。
3、以学论教。
我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。
有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。
很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生,
常常我们会说:
你这样设计是好的,就是学生不配合。
加涅认为:
教只是为了帮助学生学习。
在“以生为本”的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式、效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,达到真正意义上的有效教学。
4.加强反思。
教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。
观课议课的目的是改进课堂教学,进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建,以求得自身教学行为长效的改进。
总之,值的学习和借鉴的地方还有很多,我要
结合自己以往的教育教学工作,“要认真分析教材、钻研教材,如何抓住重点,怎样组织教学,使学生在学中乐,乐中学,做到灵活运用教材,而不是教教材”。
在今后的工作和学习中,我一定要改掉不足之处,更有深度的参与到观课议课活动中,不断提高自己的教学水平
有效观课议课》的心得体会
看了陈大伟的《有效观课议课》的光盘,可以说让我受益匪浅。
通过观看这些光盘,我认识到,观课议课与听课评课有质的区别:
陈大伟教授在光盘中提倡以学论教,是把学生的学习和活动状态作为观课议课的焦点,这样的做法能给我们的教提供学习的条件。
陈大伟教授鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。
评课需要在全面分析课堂信息的基础上,之处教学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的话,议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。
我认为,观课让自己明白了以下几个问题:
1)课堂上老师做了什么?
学生做了什么?
他们之间有什么关联?
2)想:
授课教师的思想理念是什么?
3)想假如让我上这一节课,我怎么上?
4)想:
上完课人家让我发言的时候,我怎么发言?
议课就是要通过询问,思考前前后后的问题,找到有意义的方法.目的是改进而不是评价,作课的目的是为了发展而不是为了展示。
新的教育观念要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。
因此,教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,
树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断地对自己的教育教学进行研究、反思,
对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
这些天,我认真学习了继续教育课本陈大伟教授著的《有效观课议课》一书。
本书首先以课学教学研究的故事为引子,在此基础上分析和讨论观课议课的价值追求,观课议课的实践操作,以及观课议课如何更好地促进和实现教师发展。
案例与讨论相结合写作形式,让你在读书中不知不觉成为了思想的参与者,读中思考,读中感悟,尤如聆听名师的讲座,置身于争鸣的学堂。
感悟之一:
以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。
以人为本是观课议课的核心理念。
人是根本,这一理念落实在观课议课中,首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。
以人为本不仅需要心中有人,而且要看到眼前的人,通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。
具体表现为:
以人为本,要以眼前的教师为本,其中包括参与观摩的观课议课教师,更要包括做课献课的教师。
以人为本要致力增进学生的福祉。
观课议课致辞力教师发展和教学改进,更好地促进和实现学生发展。
以人为本要务人之本。
人之本在于致力和追求幸福生活。
观课议课要致力引导教师追求和享受幸福的教师生活。
幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。
“大创造,大突破,大快乐;
小创造,小突破,小快乐;
无创造,无突破,无快乐。
”
人有思想的权利,人会思考,在思考中能对收益和得失进行算计,并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。
观课议课要尊重参与者思想的权利,并搭建交流与表达思想的平台,鼓励参与者在观课议课中积极主动的思想。
要防止参与者对他人思想权利的剥夺和对他人思想过程的包办代替,也要防止权威思想对草根思想的禁锢。
“己所不欲,勿施于人”要设身处地,感身同受。
感悟之二:
观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。
“以学论教”是观课议课的重要思想,也是本书重点论述的一个内容。
新课程改革由“懵懂”走向“成熟”。
由会场走向课堂,由理念走向教学实践,由效益预测走向效果评价。
使教育越来越关注教师的生存状态和课堂教学。
陈老师在聚焦课堂教学中,走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。
并用“以学论教”指导我们的思想,“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点,以学的状态讨论教的状态。
通过学生的学来映射和观察教师的教。
”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。
掩卷思之,学校每一个学期举行的听评课研讨活动,无不在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”。
听课教师条分缕析一一道出自己的观察,尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言,令做课教师如坐针毡。
看似效果突出的教研活动,实则在这种“高厉害”的重压下,课堂教学还是“涛声依旧”。
陈老师在书中有力的鞭打了这种活动形式,他从形成共同愿景,降低利害关系,在合作中互爱三个层面作了阐述。
“在观课议课中,做课教师成功了要学会享受成功的成就感。
如果不成功就享受为观课议课提供议题作出了贡献的光荣感。
”“要采用最近可能区建议,让教师“跳一跳,摘果子”。
这种和谐、融洽的教学文化和教师文化,使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的氛围。
这样的效率会更高些,效果会更有效些。
教师也会在这种环境中不断成熟,发展,壮大。
感悟之三:
观课议课是教师改善生活,提升生命质量的过程。
课堂教学是教师生命流淌的过程。
作为教师,课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
因此课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
课堂教学是学生生命成长的过程。
幸福的教师能影响和促进学生幸福的校园和课堂生活。
因此我们不能不小心谨慎,不能不奋力成长和改变。
研究课堂,改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。
教学改进是教师生活改善的过程。
观课议课主张把课堂教学和教师生活联系起来,提倡参与在共同生活中改造生活。
鼓励上课教师基于改进和发展的目的,以自爱和互爱的方式开放课堂教学,敞开自己的教室,对自己的教学生活保持开放,并放下包袱,在人与课之间保持合适距离,使课成为对话的平台,成为改善生活的平台。
应当说,观课议课是以教师的发展为本,促进教师专业成长的一种研修活动,通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作,促进教师开展反思性教学,从而实现有效教学的目的。
台湾作家杏林子说过:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。
”相信观课议课这粒种子,正悄悄的绽放,一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。
窗体顶端
窗体底端
学习《有效观课议课》心得体会
[2010-7-2514:
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