发展与教育心理学复习课程Word文档下载推荐.docx

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及时强化

[7]终结性学习评价常用的统计方法是：

直接求和法、Z分数法和。

T分数法

[8]方法是皮亚杰研究道德判断的主要方法。

对偶故事法

[9]是教育和心理发展之间的中间环节。

知识领会

[10]将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。

霍尔

[1]1.德国的生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，1882年他出版的《》，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

[2]婴儿动作发展的原则是：

、由近及远原则和由大到小原则。

答案：

由上到下原则

[3]终结性学习评价常用的统计方法是：

直接求和法、Z分数法和。

[4]与教育心理学诞生密切相关的两个心理学家是桑代克和

卡列杰夫

[5]动作技能练习的过程中会出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“”。

高原期

[6]元认知的训练方法：

、他人提问法和自我提问训练法。

言语化训练法

[7]测评结果的用途是：

确立目标、对人的选择和编组和。

测量进步

[8]奥苏泊尔根据有意义学习的复杂程度，把有意义学习分为三类：

符号学习、和命题学习。

概念学习

[9]初中生的有意注意超过了并且处于优势地位

无意注意

[10]性格的形成分为三个阶段，分别是：

性格萌芽、、性格基本定型阶段。

性格形成阶段

[1]彼得罗夫斯基将学习分为两类：

反射的学习和。

认知的学习

[2]学习测量和评价的基本功能：

、学习功能、管理功能和研究功能。

指导功能

[3]在加涅的学习模型中，加工系统包括：

瞬时记忆、短时记忆和。

长时记忆

[4]初中生心理发展特点：

过渡性、闭锁性、社会性和。

动荡性

[5]方法是皮亚杰研究道德判断的主要方法。

[6]托马斯、切斯等人将婴儿的气质类型划分为三种：

容易型、、和迟缓型

困难型

[7]斯陶布认为移情的敏感性可以增强。

助人行为

[8]生成学习的模式包括四个主要成分，分别是：

生成、、注意和先前的知识经验。

动机

[9]道德情感的发展经历了三种水平，分别是：

直觉的道德情感、想象的道德情感和。

伦理的道德情感

[10]元认知的训练方法：

、他人提问法和自我提问训练法。

[5]幼儿以思维为主，抽象思维开始发展。

具体形象

[6]关键期这一概念来自于动物习性学家所提出的“”。

印刻

[7]婴儿笑的发展分为三个阶段，分别是自发性微笑、和有选择的社会性微笑

无选择的社会性微笑

[8]心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般、典型和心理特征。

本质

[31]皮亚杰认为支配心理发展的因素主要有四个方面：

成熟、练习和习得的经验、社会经验、。

平衡

[34]小学生的自发团体可分为：

亲社会团体、、反社会团体。

非社会团体

[37]班杜拉的观察学习过程包括：

、保持、动作再现和动机过程。

注意

[39]根据学习迁移的顺序，可将迁移分为顺向迁移和。

逆向迁移

[40]学习的评价是在的基础上，对学生学习发展状况做出价值判断的过程。

学习测量

[32]动作技能是在的基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。

练习

[36]华生否定遗传的作用，夸大的作用。

环境

[37]埃里克森认为由遗传决定的发展顺序是遵循的原理。

渐成

[38]弗洛伊德认为焦虑有三种：

客观性焦虑、神经性焦虑和。

道德性焦虑

[40]马斯洛的人本主义动机理论，又称为。

需要层次论

[39]初中生社会化发展任务是：

谋求独立、、获得性别角色、准备适应“性”的成熟、学习适应成人社会。

确定自我

[40]婴幼儿观察力的特点：

目的性不强，和持续时间短。

系统性差

[39]程序教学的形式一般分为两种，一种是斯金纳提出的程序，另一种是N.A.克劳德提出的分支式程序。

直线式

[33]直接影响小学生性格发展的主要因素有：

家庭教育方式、学校教育、和父母教师的期望。

社会传统文化

[34]环境主要是指：

自然环境和。

社会环境

[36]奥尔波特认为人格特质可分为一般特质和。

特有特质

[37]弗洛伊德认为超我包括自我理想和。

良心

[4]幼儿想象的发展：

占优势，有意想象初步发展。

答：

无意想象

名词解释】【分数：

3分】得分：

[1]两个随机组后测设计

这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。

[2]最近发展区

儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的差距。

[3]角色采择

角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。

[4]自我效能

自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。

[11]个体差异

个体差异指的是人体在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。

[11]自我效能

[12]超常儿童

超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。

[13]横断研究设计

在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

[14]内部言语

内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的，在外部言语的基础上产生的言语。

[15]学习动机

是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

[12]两个随机组后测设计

[13]最近发展区

儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的差距。

[14]角色采择

角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。

[15]自我效能

[11]终结性学习

是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的评价。

[2]自我意识

自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反应过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。

[12]下位学习

又叫类属学习，新学习的知识是原有知识的下位观念，原有知识较为概括，新知识较为具体。

[13]观察学习

个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。

[14]品德

即道德品质，是社会成员按照一定社会的道德准则与行为规范行动时所表现出来的稳定的心理特征。

[15]心理发展的年龄特征

心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

[42]学习

学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。

[43]学习迁移

是一种学习对另一种学习的影响。

[45]有意义学习

指符号代表的新知识与学习这认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

[42]测验的效度

测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

[44]准则参照测验

是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，其目的在于了解学生的知识、技能达到教学目标的何种程度。

[45]依恋

是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿离开的一种情感。

[44]元认知

指对自己认知状况的认识和监控。

[41]社会学习

是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。

[43]发展与教育心理学

发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

[45]两个随机组前后测设计

首先将学生随机分为两个组，即一个为实验组，一个为控制组。

在试验前对两组学生进行测量，然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。

经过一段时间后，在对两组学生进行测量。

简答】【分数：

5分】得分：

[1]学生道德评价能力发展的一般趋势是什么？

1.从“他律”到“自律”2.从效果到动机3.从评人到评己4.从片面到全面。

[2]布鲁纳认为发现发有什么作用？

（1）发现法有助于提高智慧的潜力。

（2）发现法有助于培养学生的内部学习动机。

（3）发现法有利于学会发现的探索方法。

（4）发现法有利于记忆。

[3]智力落后儿童教育的基本原则是什么？

（1）激发学习积极性

（2）因材施教（3）加强直观性教育（4）循序渐进

（5）多练习

[4]动作技能的特征是什么？

1.准确性不断增加2.动作速度加快3.多余动作的减少4.灵活性越来越高

[16]简述马斯洛提出的人的五个层次的需要？

1.生理需要2.安全需要3.爱与归属的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要

[17]简述心理发展动力的实质？

心理发展动力的实质：

第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。

第二，需要在个体心理发展中代表着新的一面，是