基于 STEM 教育理念下小学数学课堂Word文档下载推荐.docx
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自设条件
8%
语言表述不完整
11%
学生提出的这些问题中，第一种提问类型正显现了学生习惯用加减法解决问题，缺乏创新精神。
第二种提问类型学生会自己创造条件去提问题，对题目理解不明确。
第三种提问类型学生暴露了语言表达不清楚的问题。
因此，在数学课堂中拓宽学生的眼界，提升学生的思维，整合学生的知识显得愈加重要。
如何才能改善并解决学生出现的这些问题呢？
学者尝试在数学学习中引入
STEM教育理念。
所谓“STEM”教育，就是将科学（SCIENCE），技术（TECHNOLOGY），工程（ENGINEERING），数学（MATHEMATICS）统整而形成的课程教育。
STEM教育对于培养学生的研究探索能力、创新实践能力具有重要价值。
学者将从激活多种能力，激活多样课堂，激活多元评价三方面来论述，如下图。
一、STEM融入学习，激活多种能力
在数学课堂中，大多数学生在学习过程中缺乏质疑精神，自主学习的意识薄
弱。
STEM教育理念强调学生对于多门学科的交叉学习，关注知识学习和能力的综合发展。
因此，学者尝试在数学学习时渗透STEM教育理念，在这种氛围下，逐渐增强学生学习数学的能力。
（一）多门学科融合，培养学生的创新意识
《义务教育数学课程标准》中提出：
“义务教育阶段的数学课程要着眼于学生整体素质的提高，要培养学生的应用意识和创新意识。
”但是，学者在实际的教学过程中发现学生在学习过程中思考方式单一，不能灵活解决数学问题。
基于
STEM理念，可以将其他多门学科融入进数学教学中，也可以从其他学科中引入学习资源，创设相应的学习情境。
如在学习三年级上册《倍的认识》时,学者先让学生举例说明物体之间的倍数关系，可是学生却只能说出黑板的数量是讲台的2倍，凳子的
数量是桌子的2倍等等。
这时学者通过课件出示科学方面的知识，并借助
图吸引学生的注意（如右图）：
“在图中，当月球运行到这个位置时，太阳到月球的距离大约是地球到月球距离的2倍；
太阳中心的温度高达192000000摄氏
度，表面温度大约6000摄氏度，太阳中心的温度大约是表面温度的30000倍”等等。
学生露出了极大的兴趣，并发现原来倍数关系不仅仅存在于教室之中，原来在教室之外，甚至遥远的宇宙都存在倍数关系。
将科学中的知识引入到数学教学中，更能拓宽学生的眼界，发散学生的思维，培养其创新意识。
（二）改变学习方式，培养学生的操作能力
现阶段的数学课堂还是偏向于传统课堂，学生习惯于等教师提问后去解答老师的问题，而不是自己主动去找问题，从而导致其学习能力逐渐弱化、动手操作能力逐渐笨拙。
教师可以适时地借鉴科学、技术、工程这几门学科的学习方法，并举例让学生感悟，从而将学生逐渐引导到“学生操作-教师统筹”的学习方式中。
如在学习一年级下册《七巧板》时，题目要求用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多。
刚开始学生毫无头绪，想要求助老师。
学者采用科学实验时学生的
操作方式：
仔细观察，认真操作，详细记录。
引导学生不要盲目操作，先仔细观察后再尝试，并把每一种情况记录下来，细细比较，最后总结交流。
采用这样的方式后，学生在操作时能先静心思考再去逐步操作，课堂节约了许多时间。
类似这样的尝试，教师要渐渐改变自己的教学方式，多借鉴其他学科的学习方法，学生才能渐渐改变自己的学习方式，不仅仅是数学学习能力提高，动手操作能力也能得以全面发展。
二、STEM融入教学，激活多元课堂
STEM教育理念之一是科学教育。
在小学数学课程中融入科学元素，以科学的治学态度、严谨的教学模式、创新的教学思维感染学生，可以有效地提高数学课堂效率。
STEM教育理念还包括工程教育，工程教育则蕴含培养学生探索精神的重要含义。
恰当地运用科学教育和工程教育能帮助学生提升数学思维。
如何把这两种教育理念融入数学中呢？
学者将从数学实践、生活经验来论述进行科学教育的方法，从动脑创新、动手创造两方面来论述进行工程教育的途径。
（一）实践&
数学：
科学验证数学概念
单元内容
教学重点
实践目标
成效
《时、分、秒》
学生能认识时间单位秒，并感受秒在生活中的应用。
通过实践让学生能能认识时间，感受生活中时间的应用。
学生在实践中感受到了1秒、1分、
1时，感受生活中
的时间无处不在。
《测量》
学生能明确毫米产生的实际意义，知道长度单位之间的关系，能简单
进行换算。
通过实践让学生了解长度的测量方式，并能通过手、脚等去估量物体的长度，选择合适的
单位。
学生在实践中明确毫米出现的必要性，不仅能准确测量长度，也能初
步估算长度。
《数字编码》
寻找生活中的数
通过实践让学生寻找
学生能在实践中
数学学科中经常会出现实践性操作，数学概念正是建立在实践的基础之上。
重视数学的实践部分，可以帮助学生提高数学学习效率，更好地掌握数学概念。
学者根据学生数学学习的实际情况，整理了适合小学生进行数学实践的单元知识，并制定合理的实践目标，以三年级上册数学为例，见表格如下。
字编码，体会其特点，初步探索数字
编码的方法。
生活中的数字编码，探索数字编码的方法。
体会不同的数字编码编写的不同
含义。
《长方形和正方形》
学生能认知四边形，进一步认识长方形和正方形的特征，并能测量简
单图形的周长。
通过实践让学生寻找生活中的图形，从生活中的素材中感受图形的特点，激发学生探索
图形的欲望。
学生通过实践找到长方形和正方形的特征，并能感受周长，感悟周长
的计算方法。
学者在教授新课时，传统的教学过程首先会呈现一组四边形，从中找到长方形和正方形，再观察其特征，学生上课难免会缺乏激情。
于是，学者在课前让学生找找生活中的图形。
师：
你们找到了哪些图形？
生1：
有学者发现魔方的一个面是正方形。
生2：
有学者找到了橡皮的这个面是长方形。
生3：
有学者还找到尺子的这个面是长方形。
……
现在请你们小组合作，找一找你们找到的图形都有什么共同特点？
每个人的学习材料都不同，促使学生互相对比手中的图形，用更科学的眼
光和准确的描述找到其特征。
以三年级上册第五单元《长方形和正方形的认识》一课为例。
传统的数学概念教学往往比较枯燥，学生兴趣欠缺，记忆时常会出现偏差。
因此，教师在教育教学过程中可以适当运用科学教育的模式，避免传统的“填鸭式”教育，让学生通过数学实践加强对数学概念的理解。
（二）生活&
实例支撑数学素材
例如《认识钟表》一课的作业设计：
数学来源于生活，《课标》中也指出：
“数学素材是数学知识的载体，素材要密切联系学生的现实生活。
”但学者在教学时发现，课本中呈现的数学素材往往只呈现于书面，不够灵活生动，不能直接显示与生活的联系，学生总感觉“置身事外”。
因此，学者让学生在教学过程中尝试结合生活经验找寻与数学知识相关的数学素材，让学生用科学的眼光发现生活中的数学。
学者把一些例题生活化，让学生学起来更加得心应手。
以生活实例支撑数学素材，培养学生的数学视角，数学学习会取得事半功倍的效果。
（三）动脑@数学：
思考挖掘数学深度
《课标》中指出：
“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
”但在实际教学中，由于时间关系，学生的探究内容往往只局限于教学内容，学生的继续探究经常会被教师“喊停”，使得数学学习停留在表面。
因此，学者尝试让学生在课后继续探究数学知识，并能用所学知识试着编写数学题目。
以三年级下册《面积》为例。
每个学生对于问题思考的深度是不一样的，通过让学生编写数学题目，把自己所学的“暴露”出来，引发其他同学的思考。
由学生自己编写的题目更具有挑战性和开放性，更能激发学生想要探索的心。
因此，鼓励学生自由发挥。
从而不断挖掘数学知识的深度，提升学生的掌握情况。
（四）动手@数学：
探索体验数学乐趣
新课程倡导合作交流学习观，要学生亲身经历知识形成、运用、解决，在形形色色的活动中，让学生保持对数学学习的乐趣。
如何让学生的学习过程充满乐趣呢？
学生不仅要思考数学的内涵，更要运用知识动手尝试，将数学知识体现在动手操作中，更能在动手操作中体会数学的创新性。
以一年级上册《认识图形》中的做一做为例。
让学生利用数学模型，通过摆一摆、剪一剪、画一画来体会到新的数学知识，提升学习的满足感。
通过这样的形式，让学生在数学学习中体验数学乐趣。
三、STEM融入评价，激活多样展示
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，因此要关注学生的全面发展。
STEM教育理念不仅要让技术融入数学，更要强调学生学习成果的展示。
学者尝试在教学评价过程中运用信息技术，不仅使评价形式更多元化，更能为学生提供更多样的展示平台。
（一）运用信息技术，开放展示形式
STEM教育理念重视学生的主动参与和结果的开放性。
因此，利用信息技术，让学生的作品不再局限于课堂内展示，而是能把学生的作品放大、保留，并且提供不同的平台去交流。
利用这个特点，教师在教学过程中可以将展示形式变得更多元化。
如学者在教授一下《七巧板》时，学生上课时积极性很高，不仅能拼，还能用七巧板的形状创造出很多拼图作品，并为它们配上了小故事。
学者首先在课堂上展示了部分学生的作品，并让学生自己上来讲解。
其次，在课后，学者收集了全班同学的作品，分别拍照，上传到班级圈中，让每一个家长都能看到孩子的作品。
最后学者将学生的作品进行整理，保存在电脑中，记录下每一个孩子成长的过程。
如下图：
今天，由三角形、正方形和平行四边形拼成的小卓亚和妈妈去公园玩，忽然走失了。
小卓亚站在原地等妈妈，后来它看到一只由两个三角形拼成的巨大的鸟朝它飞来，它使劲地向前跑去，回头一看，原来是只大风筝。
它是一条能让你所有愿望都能实现的神鱼。
它是由两个大三角形拼成的头，有一个由两个小三角形和一个正方形组成的身子，有一条又细又长的小尾巴，当然是用平行四边形和中等三角形拼成的喽！
它呀，美得可称得上是一条“美人鱼”。
通过信息技术，展示方式不再是固定单一的，而是变为可操作的，具有趣味性和多样性，丰富学生的数学学习体验。
（二）完善评价机制，鼓励积极展示
信息技术的发展可谓日新月异！
之江汇、QQ、微信、钉钉都被逐渐运用到了课堂教学中。
有些孩子天生比较胆小，在其他学生一个个兴奋地上台展示时，他们羞怯的不敢举手，评价时应注重对各个层次孩子的合理评价。
利用信息技术，可以给这些孩子也提供机会，鼓励他们积极展示。
利用信息技术，不仅可以将学生拍摄的视频保存下来，还可以将对学生的这些评价也保存下来，做成一本评价本，过一段时间后，让学生翻阅，帮助学生建立一个完整的学习过程。
学者将信息技术运用在教学评价中，使得评价机制更完善。
将STEM教育理念
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