精品教案人教部编 小学语文三年级下册语文园地六教案文档格式.docx
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教学时数：
1课时
教学过程：
一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言
1.老师范读四句名言。
2.指名读一读、齐读。
3.过渡语：
回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。
来完成一段美好的语文之旅。
【设计意图：
通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园地学习。
此设计实现“温故知新”的过程。
】
二、生字认读。
1.师：
同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。
你先看，你认识几个？
出示：
旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚
学生自由回答。
老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？
学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；
加一加，减一减；
借助拼音等办法。
通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。
2．老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。
一分钟时间检测学生能认识几个生字。
给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。
3.
（1）卡片识记法
老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。
（2）同桌合作学习。
两分钟检测同桌都认识了么？
学生自由合作巩固识记。
（3）老师带领学生做识字游戏。
再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要看谁的反应快。
（老师出示卡片，学生抢答）
教师总结：
同学们自主识字的本领越来越强了。
相信以后用你自己的本领，会认识更多的字！
（设计意图：
通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。
）
二、交流汇总句子中词语的理解方法
1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词“瞭望”。
请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书：
猜词）
总结出了“瞭望”的意思：
登高望远，远远地看
通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理解词语”的方法。
2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。
老师总结：
同样的意思，可以用不同的词语。
其实，一个词语，在不同的句子里，也能表达不同的意思。
由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的博大精深。
3.
（1）出示①我很喜欢苹果的味道。
②我想尝尝在台上表演的味道
指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。
学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。
（教师板书：
词语替换）
教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？
学生自由回答（查字典、上网查等）。
（教师板书：
查资料）
让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，在思考中总结了理解词语的几种方法。
（2）出示：
果园里的苹果熟了平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中的“熟”，你怎么理解？
指名回答。
师：
你通过什么办法理解的？
生：
自由回答。
结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”的一词多义。
夯实理解词语的方法技巧。
（3）创设情境
出示两组所有的句子
如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。
此刻，你能想到有什么办法理解这词语？
可以请教周围人，同学，老师或家长。
请教他人，也是种办法。
请教他人）
创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学习。
3、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同
1.创设情境
出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道热热”
老师引导学生，观察变化，寻找发现。
词语，离开句子是不行的。
只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思。
同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思。
大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。
理解难懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的。
（指一下黑板的板书）
创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性。
引导理解方法有异曲同工之处。
2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处
预设
小组讨论相似之处：
请教他人，查查资料。
理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。
通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。
学会了“知识的迁移”。
3.引出“理解句子”的其他方法。
联系上下文走进句子理解
“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课《童年的水墨画》中的《江上》）
引导学生发现问题：
此句单独地出现，你知道什么意思么？
通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？
学生寻找文章的词句：
“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。
同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。
联系上下文）
通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。
4.出示“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。
”（选自19课《一只窝囊的大老虎》）
教师引导学生联系自己的生活实际：
在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？
谁来聊一聊
通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。
这样理解句子的方法，叫“感同身受”。
引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。
初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。
四、品味句子
1.师：
如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子，就更好了。
（1）出示：
那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。
学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。
老师总结：
像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有了一段美妙的语言。
（2）渲染引雨
学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。
学生静静聆听。
师生交流：
在刚才的享受里，你感受到了什么？
老师出示“夏雨”的图片
继续交流雨的样子和自我感受。
（老师适当板书）
（3）仿写
出示妈妈的手
引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。
教师巡视。
指名读一读。
教师鼓励语：
你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖。
字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了。
教师总结：
同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！
引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。
如此浅入浅出，为今后高年级的写作打基础。
希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。
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