一咏三叹读有韵味Word下载.docx

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　　但教师如何在课堂上把时间与空间留给学生，引导学生与文本进行“恋爱”式的亲密对话，触摸作者的心灵，获得个性化的阅读体验，确实是一个值得思考和研究的话题。

在这一点上，特级教师于永正执教的经典课例《我的伯父鲁迅先生》给我们提供了一个值得借鉴和学习的范例。

　　人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》是一篇文质兼美的纪念性文章，作者周哗（鲁迅三弟周建人之女）用质朴的语言、细腻的描写，从小处着笔，深情回忆了“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心女佣”等几件事情，反映了鲁迅先生对侄女的爱抚和对穷苦大众的关怀，揭示了鲁迅先生受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因是“他为自己想得少，为别人想得多”。

　　课文篇幅很长，24个自然段，1700余字，如事无巨细地条分缕析，势必费时耗力，又背离了新课程教学理念。

下面，笔者就于老师具体的教学环节，谈谈他是如何做好学生与文本亲密接触的“红娘”的。

　　【片段一】独具慧眼，找准情感切入点

　　（在认真指导学生正确、流利地朗读文章第一部分，联系语言环境理解了“追悼”、“吊唁”词义后）

　　师：

第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。

　　生：

（自由读）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　评析：

学生与文中作者年龄相仿，感情上容易沟通、形成共鸣。

于老师深钻文本，独具慧眼，找准了这一情感切入句，为后面的一咏三叹、引导学生走进言语深处、与作者一次次进行心灵对话打开了一扇门。

因为学生初读课文，对文本的理解尚且肤浅，尽管读得比较投入，但远不够味。

　　【片段二】以情促读，泛起情感的涟漪

　　（教学“谈《水浒传》”部分，在联系语境理解了“囫囵吞枣”和“张冠李戴”之后）

读得不错，但伯父的话没读好。

我读伯父的话，你读周晔的话好吗?

　　（于老师把“哈哈!

还是我的记性好”这句话读得有声有色，引得学生捧腹大笑）

伯父没有批评周晔，没说她半个不字，为什么她又难过又羞愧呢?

这里表面是夸“我”的记性好，实际是批评周晔读书马虎，所以她难过。

这位同学说得对，说得好。

好就好在一个“表面”上，一个“实际”上。

这叫“听话听音，锣鼓听声”。

请同学们再读一读，体会一下。

（学生再读）

鲁迅批评侄女是非常委婉的。

临走还送她两本书。

读完这个故事，什么是“爱抚”，你明白了吗?

是疼爱的意思。

鲁迅先生很疼爱他的侄女，很关心他的侄女。

（深沉地）可是，伯父不章逝世了。

从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。

读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家的理解比刚才会更深刻了。

（投影情感切入句）

（读）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

通过第一个故事“笑谈《水浒》”的学习，学生深深地感受到了伯父的幽默――用“哈哈!

还是我的记性好”这句看似自夸、实则委婉批评的话，教育“我”要认真读书，更深深理解了伯父对“我”的“爱抚”。

在此基础上，老师就势引导：

“可是，伯父不幸逝世了。

此次以后，周晔再也得不到他的爱抚了。

”学生的心里一定会泛起情感的涟漪，对这句话的感悟一定会比初读时深刻得多。

学生的心和作者将贴得越来越近，他们个性化的阅读体验是在老师引导的基础上自悟自得建立起来的，这与老师的“告诉”或空洞的说教不可同日而语。

　　【片段三】以演促读，激起情感的波澜

练读第三部分“笑淡‘碰壁’”。

现在我请一位同学读给大家听一听。

（读人物对话，读得很有感情）

读得不错。

请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。

读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。

（饶有兴趣地练读）

我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。

谁来?

没有把握?

那就再练习练习。

　　（学生又一次练习，老师找了位女同学上台扮演周晔）

在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要――（生：

笑）对，听了周晔的话要哈哈大笑。

　　（师生扮演角色，精彩对话，引得学生哈哈大笑）

（指着一位笑得最厉害的男生）你的笑声最响亮，请问你笑什么?

我笑您太幽默了，笑周晔太天真了。

鲁迅先生说的“黑洞洞”，是说那时是旧社会，人民受压迫，不见天日。

那“碰壁”呢?

是指他写的文章，别人不敢发表，他在斗争中遇到很多挫折。

（走上前与该生握手）你是个爱思考的学生，肯定也是个爱读书的人!

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?

”同学们，这个故事写得精彩，都是人物对话。

请你们再默读一下，注意提示语，注意标点的用法。

读好了，记住了，今后你们写话就感到容易了。

（默读第三部分）

（低沉地）同学们，鲁迅经常受到敌人的迫害。

为了登一些革命文章，他曾用了一百多个假名字，多不容易呀!

他就是这样同敌人做斗争的。

他的语言多么幽默、风趣!

可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。

（投影再次出示情感切入句）我相信再来读这句话，你们的体会要比刚才更深刻。

（读得非常动情）

第二个故事“笑淡‘碰壁’”和“笑谈《水浒》”理解难易上有很大的不同，如果说“笑谈《水浒》”时，鲁迅先生对侄女幽默的批评方式是“锣鼓听声”的话，那么，“笑谈‘碰壁’”时，鲁迅“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”则是“一语双关”。

于老师深谙教学之道，他因材施教，因人施教，通过读一读、背一背、尤其是演一演的方式，和鲁迅先生一样，在诙谐幽默之中轻而易举地突破了教学难点。

你看，该男生的回答是多么精彩，多么正确啊!

这不是他的个性化阅读体验又是什么?

于老师的“以演促读”起到了激发情感、理解文本、感悟人物崇高品质的多重功效。

学生再读这一情感切入句的时候，思想又一次得到了升华，读得动情自在情理之中。

不仅如此，学生在经过练读、背诵、表演之后，还收获了“如何进行人物对话”的写作知识，可谓不着斧痕的意外之喜。

　　【片段四】以读促读，掀起情感的巨浪

（教学第四部分――“救助车夫”）这部分最难读的是最后的第8、9两个自然段。

难读，也难懂。

请大家自己读一读，体会文章的意思。

　　（学生读第8、9两个自然段。

指名读，没读出感情；

老师范读，读得很动情，全班学生都被感动；

全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了）

请一位同学读给大家听一听。

（读）天黑了……最后深深地叹了一口气。

　　（学生读得生动、感人，全场肃然）

（动情地）还能让他说什么呢?

他还能说什么呢?

一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息里。

像这位同学读得这么动人，也就够了，不再讲了，一切意思都在朗读里。

同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨、对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。

他过早地离开了我们，那时他才56岁。

从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的而容了，她怎能不万分悲痛!

　　（又一次投影出示情感切入句，老师动情地范读。

老师的范读打动了听课师生的心）

同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

　　（学生齐读，一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情）

老师要引导学生“潜心会文”，没有情感的介入，没有理解的逐步深入，即使学生掌握了一定的朗读技巧，仍然是没有生命力的，是浮于浅表读不出韵味来的。

“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

”这个问题看似简单，实则深奥，因为学生没有足够的人生阅历和知识积淀。

于老师没有让学生过多地分析和讨论，更没有长篇大论地空洞说教。

一切都通过朗读来推进理解，在学生读不出感情的时候，敢于范读，善于范读，以声情并茂的朗读，激起学生强烈的情绪体验。

学生在听了老师的两次范读之后，朗读的劲头马上就来了，所以一次比一次读得有感情，一次比一次体会得深刻。

“书读百遍，其义自见。

”文本中的字句此刻已不再是无生命的符号，而已成为他们心声的自然流露了。

鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人格魅力，使学生深受感动，这是“以读促读”的妙处所在。

　　【片段五】以写促读，实现情感的升华

（深沉地）鲁迅先生逝世以后，周晔听他的女佣阿三讲了一件事。

谁来读一读阿三说的一段话?

　　（指读；

大家一起读最后一节）

（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

“别人”单单指阿三吗?

课文里还指车夫、周晔。

我告诉大家，《表》和《小约翰》都是鲁迅先生为少年儿童翻译的。

当你们了解这件事以后，再想想他关心的只是周晔吗?

他还关心全国的青少年。

对啊!

所以送葬的队伍里有学生，有各式各样的人。

到这里。

你知道前面周晔提的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”的答案了吗?

因为他为自己想得少，为别人想得多。

（故作惊讶实则精心安排）学到现在，怎么这里还有一个词没有讲，（指着黑板）就是“饱经风霜”。

请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸?

想好了，请用几句话写出来。

我给大家开个头：

那位拉车的才三十多岁――请同学们接着写。

　　（学生练习写作，教师巡回指导，最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）

（读）这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。

脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。

那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。

看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

写得多好啊，那鲁迅先生是不是一个“饱经风霜”的人呢?

请大家课后继续查阅资料，深入了解他。

黄包车车夫是一个“饱经风霜”的人，而鲁迅先生又何尝不是一个“饱经风霜”的人呢?

他“为自己想得少，为别人想得多”，这句话虽从女佣的嘴里道出，却道出了所有劳苦大众的心声，这正是他受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因。

“以写促读”，工具性有了――通过写，既深刻理解了“饱经风霜”一词，又很好地进行了语言文字的训练，写作技能得到了提高；

人文性也有了――这样一位“饱经风霜”、“为自己想得少，为别人想得多”的人怎能不受人爱戴，不让人怀念?

他的过早逝世，怎能不令人痛心呢?

做人要做怎样的人，学生心里自会建立起自己的价值判断。

张田若先生曾经说过：

“学生自己把课文读懂了，思想教育就跑不了了。

”还用得着老师喋喋不休的说教和聒噪吗?

　　【反思】

　　1　“以人为本”体现了对学生的尊重

　　现代解释学代表人物伽达默尔认