数学教学论复习资料文档格式.docx
《数学教学论复习资料文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学教学论复习资料文档格式.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(书中95页)8.(迁移)是一种学习对另一种学习的影响。
(书中105页)
9.从数学过程来看,(教师),(学生),(知识)是三个基本的要素,而教学中的矛盾也正是在这三者之间的(对立),(交流)中产生和展开的。
(书中123页)
10.教师的专业能力包括(教学设计的能力),(教学实施的能力)和(教学反思的能力)(书中132页)
11.所谓小学数学教学方法,是指为了达到(小学数学教学目的),(完成教学任务),(遵循教学规律),(运用教学手段)而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段。
(书中133页)
12.小学数学教学的基本形式和方法主要有(讲解法),(练习法)(演示法)和(启发式谈话法)。
此外,还有探究--(研讨法),(自主辅导法),(发现法)等等。
(书中133页)
13.小学生特征分析包括(一般特征分析)(学习风格分析)和(初始能力分析)(书中159页)
14.教科书是课堂教学的(物质)载体,数学教科书的编写由于受到多方面的限制,具有(简明),(规范),(概括)和(演绎)的特点。
(书中171页)
15.我国小学数学的基本组织形式是(班级授课制)
(书中177页)
16.练习是使学生掌握知识,(形成技能),发挥智力的重要手段。
(书中172页)
17.小学数学教学课堂分为(新授课),(练习课),(复习课),(讲评课),(考查课)与(实践活动课)等基本类型。
(书中180页)
18.概率是定义出来的,它的推理方式主要是(演绎),而(统计)是用数据来进行判断,它的推理方式主要是(归纳)。
(书中369页)
19.综合与实践在三个学段呈现出不同的形态,第一学段以(实践活动)为主,第二学段以(综合应用)为主,第三学段以课题学习为主.(书中399页)
选择:
一.选择小学数学教学手段的依据:
1.小学数学教学目的,2.教学内容,3.学生实际情况,4.根据客观条件。
(219)
二.小学数学学习评价的内容:
1.数学知识和技能。
2.发现问题和解决问题的能力。
3.情感与态度。
(224)
三.数学的主要特征:
抽象性,严谨性,广泛的应用性。
(4)
四.小学数学学习的过程可以从整体上划分为三个阶段:
习得阶段,保持阶段,提取阶段。
(100)
五.掌握是指:
在理解的基础上,通过练习,形成技能,把对象运用到新的情境中,解决有关问题。
(104)
六.数学化:
学习者从现实的具体情境中出发,经过归纳,抽象和概括等思维活动。
(130)
七.小学生特征分析包括:
一般特征分析,学习风格分析,初始能力分析。
(159)
八.小学数学教学设计报告编写的格式:
一般有课时教案,表格,流程图等几种方式。
(163)
九.现场教学:
是班级授课的一种变式,对于加强教学与实际生活的联系,贯彻理论联系实际原则,扩大学生信息来源具有重要意义。
(179)
十.小学数学教学的结果是师生双方面的共同发展。
在师生互动过程中,不仅学生得到了发展,而且教师也在不断完善自己从师任教的本领,促进自己的专业发展。
(131)
十一.钻研教材要解决的几个问题:
1.明确教材的基本要求,确定教学目的。
2.明确教材知识体系,分清主次。
3.确定重点,难点,关键。
4.备好习题。
(171-172)
概念:
小学数学教学方法:
是指为了达到小学数学教学目的,完成教学任务,遵循教学规律,运用教学手段而制定的师生互相作用的一整套活动方式和手段。
(133—)
数学过程:
是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程,是一个认识与交往实践统一的过程。
(119)
启发式谈话法:
是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生,并通过对话方式探讨新知识,得出新结论,从而使学生获得新知识的一种教学方法。
(138)
教学设计的内涵及其基本特征:
亦称教学系统设计,是面向教学系统,解决问题的一种特殊的设计活动,是运用现代学习与教学心理学,传播学,教学媒体论等相关理论与技术,分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
(156)
数学学习的含义:
是学生获取数学知识,形成数学技能,发展各种数学能力的一种思维活动的过程。
这种思维活动过程是有预定目标的变化过程。
(91)
简答;
小学数学教学过程中的主要矛盾:
1.教育者与受教育者之间的矛盾:
教与学的矛盾是教学过程中各种矛盾中最基本的矛盾。
2.儿童的认知特点与教学学科知识之间的矛盾。
教学的概括抽象性与儿童认知的具体形象之间的矛盾;
数学知识的严密逻辑性与儿童认知理解的简单化,直观化之间的矛盾;
数学知识广泛的应用性与儿童知识面窄接触实际生活少之间的矛盾。
3.儿童认知结构发展水平与教师传授的数学知识之间的矛盾:
1,教师对数学知识的传授与学生理解和掌握数学知识之间存在矛盾。
2.教师的数学语言表述与学生真正理解的矛盾。
3.儿童掌握新知识与旧知识之间存在矛盾。
(122-125)
教学设计的基本环节:
第一,分析教学内容。
第二,确定教学目标。
第三,了解学生特征。
第四,了解教师本身特征。
第五,认识教学资源。
第六,确定教学组织形式。
第七,选择适宜教学媒体。
第八,确定教学的操作步骤。
(157-158)
尝试教学的思路与步骤:
尝试教学的基本思路是:
教学过程中,不是先由教师讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上,教师再进行有针对的讲解。
步骤:
1.出示尝试题。
2.自学课本。
3.尝试练习。
4,学生讨论。
5.教师讲解。
(143-144)
数学科学与数学学科的主要区别:
第一,数学科学要对数学的理论与方法进行系统阐述,一般从基本的概念和原理出发,全面完整的,系统的表述某一个数学领域的内容和方法。
数学学科要考虑学生的心理特点和认识规律,从学生学习的需要出发,安排和呈现有关的内容和方法。
第二,数学科学对所有的定理,公式,法则等都要进行严格的论证和推导,以保证其逻辑性和严谨性。
而数学学科要从学生的接受能力出发,往往不作严格的论证,只是通过列举的方式,用归纳的方法得出结论,让学生具体的认识有关原理。
第三,数学科学可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序的安排,尽量使内容完整化,系统化和科学化。
而数学学科在不影响内容的科学性的前提下,应当考虑儿童的认知规律,一些内容的呈现顺序和编排方式可作适当的调整。
(8-9)
基于问题解决的学习的教学设计,这一基本理念的外延可具体涵盖以下方面:
基于”丰富资源学习”的教学设计。
基于“项目研究学习”的教学设计。
基于“师生对话学习”的教学设计。
基于“真实情境学习”的教学设计。
基于“缄默知识学习”的教学设计。
各国课程内容的变革表现出的共同点:
第一,数学课程内容的设计考虑全体学生的需求。
使数学课程为学生的发展和成为未来的合格公民服务。
第二,数学课程内容范围有所扩展,注重选择更多的与学生生活密切相关的内容。
第三,数学课程内容的选择符合现代社会的需要,让学生学习现代化社会所必需的,有用的数学。
第四,考虑数学学科本身的发展,将现代数学中新的内容与技术引入数学课程之中。
(83)